古希臘的柏拉圖倡導(dǎo)胎教，并重視幼兒教育。生于1568年的意大利思想家托馬斯也倡導(dǎo)過胎教，他并提議兒童“2至3歲游玩（健體增智），并學(xué)認字母”。

　　而法國的愛爾維修卻提出“教育萬能說”，強調(diào)天才非天生的，而是教育的結(jié)果。

　　有目的從事超常教育個例實踐的人是19世紀初德國牧師威特，他通過對自已先天有大腦缺陷的兒子的超常教育，使小威特9歲上大學(xué)、14歲獲博士、16歲當教授。

　　曾在23歲獲得哈佛大學(xué)哲學(xué)博士后又在該校任20年校長的科南特（1893～1978）非常重視天才教育，他主張應(yīng)從早發(fā)現(xiàn)天才并保證其獲得優(yōu)越的教育。

　　目前，幾乎所有發(fā)達國家都有專門研究天才或超常教育的組織和機構(gòu)。

　　美國1972年成立了“天才教育局”，各州及著名大學(xué)也都有類似機構(gòu)，并撥�？钣糜谶@項開支。且許多中小學(xué)及大學(xué)都設(shè)有天才班，以適合個性化教育的國策。

　　1974年，英國成立了“天才兒童國家協(xié)會”，并在全國設(shè)立了34個分會。日、韓、法、德、澳、印等都有相應(yīng)的組織與學(xué)校。許多國家和地區(qū)還立法保護這一事業(yè)。

　　20歲大學(xué)畢業(yè)就任副校長的教育家霍林沃思曾出任紐約教委辦的異常兒童學(xué)校負責人，她在《強智兒童》等書里強調(diào)“須十分珍惜強智兒童的智力資源”。她的書被廣泛引用，她個人也成為全美教育界領(lǐng)袖。

　　1993年美國教育部曾發(fā)布過一份報告，宣布由于忽視了尖子學(xué)生的教育，美國正在形成“悄悄的危機”�？磥恚瑖�家越發(fā)達越重視天才教育。

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