材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧妙的愿望。我園在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中針對(duì)當(dāng)前人們普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和具體操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)材料的選擇進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究和實(shí)踐，我們根據(jù)陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學(xué)習(xí)理論》提出幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇材料應(yīng)該生活化的觀點(diǎn)。

　　一、利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料

　　羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴(lài)性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我們把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，收到很好的效果。如：大班幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒洗手時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的問(wèn)題，幼兒很快進(jìn)入角色，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，有說(shuō)一組一組去的，有說(shuō)讓女孩先洗的，有說(shuō)要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說(shuō)出了：排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表?yè)P(yáng)了說(shuō)出排隊(duì)辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場(chǎng)合要排隊(duì)，家里的東西哪些可以排隊(duì)等與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)請(qǐng)幼兒回家找可以排隊(duì)的物品，看誰(shuí)找得多，并且?guī)��?lái)幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊(duì)游戲。不能帶的物品可以畫(huà)下來(lái)講給小朋友們聽(tīng)。這樣從幫助解決問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。

　　二、尋找操作材料的過(guò)程，也是教學(xué)思維的過(guò)程

　　幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學(xué)知識(shí)自身的嚴(yán)密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性與變通性�？梢�(jiàn)幼兒尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。

　　三、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系

　　幼兒從家里帶來(lái)的材料種類(lèi)繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時(shí)機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來(lái)的材料千奇百怪，各有特點(diǎn)。我們引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、機(jī)器人、飯碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色筆、紙人等。數(shù)的排序：按l←→10，用牙簽、蠟筆等；按三角形←→多邊形，用幾何圖片、玩具等。同時(shí)，我們還根據(jù)材料的物理特性進(jìn)行排序：軟←→硬，用糖果；酸←→甜，用蘋(píng)果；等等。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。

　　四、記錄操作結(jié)果，促進(jìn)思維由具體向抽象升華

　　由于材料多，所反映的數(shù)學(xué)關(guān)系也多，完全由老師安排誰(shuí)與誰(shuí)交換，誰(shuí)玩誰(shuí)不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時(shí)，每個(gè)幼兒的操作結(jié)果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個(gè)過(guò)程不至于雜亂無(wú)章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導(dǎo)幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰(shuí)排序方法多？看誰(shuí)分類(lèi)的方法多？看誰(shuí)的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來(lái)，幼兒創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用糖果時(shí)操作一次畫(huà)一個(gè)糖果符號(hào)，并把排序方法也畫(huà)出來(lái)；用牙簽時(shí)排序一次畫(huà)一根牙簽，也把自己排序的方法畫(huà)出來(lái)。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車(chē)、大象卡片等難畫(huà)的材料排序時(shí)，用老辦法畫(huà)圖記錄費(fèi)時(shí)又費(fèi)事，怎么辦呢？老師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒能不能把記錄變簡(jiǎn)單一些，有的幼兒說(shuō)用圓圈代表恐龍，有的說(shuō)用線條代表汽車(chē)，有的說(shuō)用數(shù)字代表大象卡片。教師請(qǐng)幼兒比較三種方法哪種最簡(jiǎn)單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號(hào)代替畫(huà)圖雖然簡(jiǎn)單，但要畫(huà)的符號(hào)仍然很多，又簡(jiǎn)單又快當(dāng)然是用數(shù)字來(lái)記錄了。這由具體到抽象的過(guò)程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數(shù)字1．2．3．4……的實(shí)際意義幼兒也明白了。這正是我們數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展的落腳點(diǎn)。

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