一、研究的背景

　　目前的家庭中以獨(dú)生子女居多，“家庭銀河系”(6個(gè)大人圍著1個(gè)孩子轉(zhuǎn))現(xiàn)象突出。以我園中班幼兒為例，在120戶(hù)家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了94%。從家長(zhǎng)問(wèn)卷表中，我們發(fā)現(xiàn)：稍有不稱(chēng)心就發(fā)脾氣的孩子有68%、生活上不愿自理的孩子有91%、能主動(dòng)與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問(wèn)卷中，我們又發(fā)現(xiàn)在日常表現(xiàn)中自主表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣的幼兒也不多。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一個(gè)老話(huà)題，但是，我們認(rèn)為從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還是非常有必要倡導(dǎo)教師在相關(guān)的心理學(xué)方法——斯金納的強(qiáng)化控制理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意。”如果兒童的一個(gè)行為發(fā)生后，成人立即予以注意，如加以贊揚(yáng)、或加以呵責(zé)，都會(huì)起到強(qiáng)化的作用。如果一個(gè)兒童出現(xiàn)了不良行為，如憤怒發(fā)作或無(wú)理取鬧，成人可以暫時(shí)不予以理睬，采取“冷處理”，排除對(duì)他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強(qiáng)化而逐漸消退。對(duì)于學(xué)前期的孩子來(lái)說(shuō)，是否多次得到外部刺激強(qiáng)化(尤其是成人對(duì)其行為的反應(yīng))，是他衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。

　　幼兒在幼兒期形成良好的行為習(xí)慣，是確保其個(gè)性、心理健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，那么，就會(huì)有助于這個(gè)孩子今后在這方面形成永久的好習(xí)慣。因?yàn)�，此時(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化控制”理論，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試了以下幾種行為強(qiáng)化策略。

　　二、運(yùn)用強(qiáng)化理論的原則

　　1.在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的強(qiáng)化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強(qiáng)化方式也應(yīng)該是不一樣的。

　　2.將目標(biāo)按階段進(jìn)行分解，并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性，所以，對(duì)孩子的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，還要將目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當(dāng)孩子完成一個(gè)小目標(biāo)后，要及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)定得太高，孩子會(huì)因?yàn)椴灰走_(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小而產(chǎn)生排斥感，這就很難充分調(diào)動(dòng)幼兒為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

　　3.及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)后，成人就要及時(shí)將完成情況的評(píng)價(jià)告訴他。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。在孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時(shí)，即使老師僅僅以點(diǎn)頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡(jiǎn)單反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用。反之，如果老師對(duì)這種行為置之不理或反應(yīng)漠然，那么這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。

　　4.用消極強(qiáng)化替代懲罰。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，激勵(lì)行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應(yīng)該予以禁止。我們提倡以強(qiáng)化理論中的消退法來(lái)取代懲罰的方法，更多地發(fā)揮強(qiáng)化的作用。

　　三、實(shí)施策略

　　1.注重強(qiáng)化的有效性。

　　英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為兒童的天性中含有狡猾的成分，不可放縱遷就。在如何對(duì)待幼兒的無(wú)理取鬧的問(wèn)題上，盧梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金納提出了操作強(qiáng)化理論。他們都認(rèn)為對(duì)于孩子需求的滿(mǎn)足也要適可而止，止到自然所容納的范圍之內(nèi)，否則孩子會(huì)得寸進(jìn)尺。

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