幼兒身心的健康成長需要教師富有智慧的呵護和快樂情感的滋潤。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗情境、自主暢快的情感表達，有利于幼兒快樂情感的培養(yǎng)。

　　快樂是一種積極的情緒體驗，是否擁有快樂的情緒對孩子的身心發(fā)展有著極其重要的意義。那么，什么樣的環(huán)境與師幼互動能給孩子帶來快樂？孩子們在活動中是怎樣感受快樂的？我園為此開展了“幼兒快樂情感培養(yǎng)”課題研究，重點關(guān)注孩子在園生活是否快樂，孩子在一日活動中是否樂于運動、樂于表達、樂于交往、樂于觀察、樂于體驗，孩子們是否能在寬松和諧的環(huán)境里快樂成長、在豐富的感受和體驗中快樂成長、在暢快的表達表現(xiàn)中快樂成長。本文擬通過對我園快樂情感培養(yǎng)部分案例的分析探討人本觀教育視野中的快樂情感培養(yǎng)策略。

　　一、在寬松和諧的情感環(huán)境中互動

　　生命的成長需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂成長的責任。因此，幼兒園需為孩子創(chuàng)設寬松愉快的生活氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情緒情感狀態(tài)。良好的生活環(huán)境，合理的有規(guī)律的作息制度，無壓抑感、充滿關(guān)愛、激勵的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環(huán)境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷、想像豐富、活潑開朗、充滿自信和創(chuàng)造。我園要求教師在來園或離園接待每一位家長與幼兒時必須微笑問候，并根據(jù)幼兒的年齡特點和情感需要采用相應的情感交流策略。

　　(一)采取與幼兒年齡相適宜的問候方式，滿足幼兒的情感需求

　　托小班的幼兒非常喜歡教師的擁抱、撫摸式的問候，中大班的幼兒更樂意教師采用點頭、握手問候。通過與孩子肌膚相親，教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情能給孩子母親般的蔚籍，讓孩子感受“老師像媽媽”的溫暖。

　　(二)采取與幼兒個性相適宜的互動方式，滿足幼兒的情感交流需求

　　冷淡式、命令式、權(quán)威式的互動方式極易導致幼兒對教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態(tài)。要使幼兒在園保持快樂的情緒，教師宜采取鼓勵式、感染式、親情式、回應式的互動方式。同時，對于內(nèi)向膽小的孩子，教師主動發(fā)起的親切問候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關(guān)懷，在園情緒也特別穩(wěn)定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說明了這一點。

　　佳琪是個插班生，陌生的環(huán)境、內(nèi)向的性格使她產(chǎn)生心理抵觸：她見到小朋友總躲得遠遠的，見到老師就低頭不說話．不積極參加活動，總心事重重的，拒人于千里之外。

　　我知道她心里很想和小朋友接近、和老師接近，因為她在看我們玩時，眼神流露出羨慕和笑意。

　　于是我采取主動，早接待時看到佳琪來了，就大聲地打招呼：“佳琪，早啊。”同時，伸出手：“來，讓我抱抱你吧。”開始幾次，她直往媽媽懷里鉆，一副又嫌又煩的樣子。我不氣餒，堅持這樣說，這樣做。過了幾天，當我說要抱抱她時她猶猶豫豫地讓我抱了起來，一副羞答答的模樣。漸漸地，佳琪和我親熱起來。每當我在班門口接她．她都沖上來撲著讓我抱起，玩幾圈“小飛機”才肯下來。她和我之間的話多起來，她會主動找我說這說那，和小朋友之間的關(guān)系也越來越好，小伙伴也多了起來。有一天，佳琪貼著我的耳朵。臉上笑嘻嘻的，有點神秘地對我說：“隋老師，我長大了要當老師，也來抱抱你。”聽了她這句話．看到她認真開心的摸樣，我比得到任何貴重的東西都高興……

　　許許多多的事實證明，擁抱、撫摸、牽手也是教育的一部分，甚至會帶來奇跡，因為這種方式最直接最真誠最大膽地將對孩子的感情傳達給她，孩子易被這種愛感染。特別是晨間接待這個師幼互動的第一時間，讓孩子感受到老師的愛、感受到被尊重的快樂，對孩子的一天都有積極的意義。

　　要創(chuàng)設寬松和諧的情感環(huán)境，需要教師的教育經(jīng)驗與教育策略。而經(jīng)驗不僅源于教師的教育經(jīng)歷，更源于教師對孩子的細致觀察，源于教師對孩子的愛心、用心。教師只有時刻關(guān)注孩子的情感需求，才能讀懂孩子，進而尊重、理解孩子，為孩子創(chuàng)設寬松和諧、溫暖的環(huán)境，產(chǎn)生良好的師幼互動，讓孩子適應并喜愛幼兒園的集體生活。

　　二、創(chuàng)設豐富多彩的教育情境

　　生命只有在體驗和感動中才能快樂成長。情感的獲得是以豐富而美好的體驗為基礎的，在快樂情感培養(yǎng)過程中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教育情境，讓孩子身臨其境地感受與體驗。體驗是他人無法替代的，體驗中的孩子是主動積極的，有著自我的參與與內(nèi)心的獨特感悟。

　　(一)調(diào)動孩子多種感官充分體驗

　　我們將大自然當做活課堂，將大社會當做活教材，把孩子帶人大自然或社區(qū)，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中獲得無窮的樂趣與智慧，獲得直接的豐富的體驗。

　　下面我們來分享中班幼兒秋游的一組快樂畫面

　　(摘自杜老師的教育筆記)：

　　這次秋游我們一改往日登九峰山的活動，準備利用這次機會讓幼兒體驗一下勞動的感覺。于是聯(lián)系好菜農(nóng)，讓幼兒在秋游中參觀菜地、觀察農(nóng)民伯伯是怎樣勞動的．讓他們體驗自己在菜地勞動(擇菜)的感覺。

　　畫面一：下車后，孩子們手腳并用，小心地向下移動，走過又斜又窄的小土坡，到達菜地。他們有的褲腳沾滿了泥，有的小手在抓路邊小草時被割破了，有的眼旁還掛著剛才膽怯時掉下的淚，但是到達菜地時每個孩子的臉上都露出了勝利的笑容。

　　畫面二：看見農(nóng)民伯伯挑著兩個像水壺一樣的水桶在澆水，孩子們都不約而同地鼓起掌來。

　　畫面三：源源小朋友小心地把青菜從地里拔出，抖掉根部的泥，放進自己帶來的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜葉子一片一片地剝下，放進自己帶來的塑料袋中。

　　畫面四：詹老師(保育員老師)：一路上我都在撿他們丟下的書包、帽子、點心、外衣，卻沒撿到他們丟下的青菜。

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