教師作為專業(yè)人士比家長(zhǎng)更加了解幼兒在每一階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，特別是成長(zhǎng)障礙時(shí)應(yīng)盡快了解原因。不能夠解決的話應(yīng)該主動(dòng)尋找治療機(jī)構(gòu)，并以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷�家長(zhǎng)，以免耽誤孩子的治療。

　　2)集體交流

　　集體交流可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)或請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們自己的表演等方式。

　�。�1）家長(zhǎng)會(huì)可以是全園或全學(xué)年范圍的，主要在學(xué)期初或?qū)W期末向家長(zhǎng)介紹幼兒園一學(xué)期的工作重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。也可以是小范圍的，比如教師可以把具有共性的一些孩子的家長(zhǎng)請(qǐng)到一起，共同探討對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)們會(huì)減小對(duì)自己孩子的擔(dān)心，找到更多的共同感。

　　（2）聯(lián)誼會(huì)可以是教師與家長(zhǎng)們一起參加，互相交流幼兒教育中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，也可以是教師，家長(zhǎng)孩子共同參加，增加三者之間的合作和信賴度。

　�。�3）幼兒園里組織的一些孩子們的歌舞，話劇表演可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看。既可以讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園學(xué)到的內(nèi)容，也可以增加孩子的自信心。

　　3）給家長(zhǎng)創(chuàng)造受教育的機(jī)會(huì)

　　很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間自己學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，再加上獨(dú)生子女的家長(zhǎng)沒(méi)有什么育兒經(jīng)驗(yàn)，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)可以在家長(zhǎng)自愿參加的情況下組織一些育兒知識(shí)講座，請(qǐng)專家或由本園教師來(lái)向家長(zhǎng)介紹一些育兒常識(shí)，為家長(zhǎng)解決在實(shí)際生活中的困惑。

　　四.教師之間也需要相互交流

　　熟話說(shuō)三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，更何況是受過(guò)高等教育人民教師呢！每位教師在教學(xué)或與家長(zhǎng)交流的工作中都會(huì)總結(jié)積累出自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。教室之間經(jīng)常相互交流，交換信息，可以獲得更多的方法，也可以節(jié)省很多自己摸索的時(shí)間。這也可以為教師與家長(zhǎng)合作的工作提供有力的支援。

　　五.本論文的不足之處及今后改進(jìn)方向

　　本論文中所提到的韓國(guó)幼兒園相關(guān)事例主要是筆者實(shí)習(xí)過(guò)和參觀過(guò)的教育機(jī)關(guān)附屬幼兒園，相對(duì)來(lái)講幼兒園設(shè)施、師資力量、生源質(zhì)量比較單純、高級(jí)。更多其它的幼兒園，如私立幼兒園、外語(yǔ)幼兒園及其他教學(xué)方式的幼兒園等實(shí)際情況沒(méi)有包含在內(nèi)。

　　本論文作者由于在韓國(guó)接受大學(xué)教育，在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)韓國(guó)的幼兒園教育模式比較了解，對(duì)于中國(guó)的幼兒園的現(xiàn)況并不了解，只能通過(guò)網(wǎng)上收集的一些資料來(lái)進(jìn)行比較。很多論點(diǎn)缺乏實(shí)際鑒定性。

　　本論文以一般的教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系為研究對(duì)象進(jìn)行論述，但是在實(shí)際教學(xué)工作中會(huì)出現(xiàn)教師雙重身份的情況。即，既是教師同時(shí)又是家長(zhǎng)的同學(xué)、朋友（形成教師與家長(zhǎng)關(guān)系之前）、親戚或同事等關(guān)系。這樣的雙重甚至多重關(guān)系共同具備時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系一定還會(huì)有微妙的變化。如果在今后的工作與研究中有條件的話希望可以針對(duì)這一群體進(jìn)行具體的調(diào)查分析，找出利弊，希望可以對(duì)幼教工作中教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系可以起到一定的促進(jìn)作用。

　　參考資料

　　柳岸津，1999，《兒童發(fā)達(dá)的理解》文印社出版（韓）

　　Anseonhea，2004，《關(guān)于父母的參與教師的認(rèn)識(shí)及態(tài)度》(韓)

　　arkhuenga，Jeagengsook，《關(guān)于韓日幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系比較研究》（韓）

　　邢利婭，王成剛《我國(guó)教師與家長(zhǎng)的合作分析對(duì)策》

　　美德人生http：//www.meide.org

　　譚南周，2005，《學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作》

　　老白曉在線http：//www.sdx123.nease.net

　　學(xué)校合作孩子受益，中華女性網(wǎng)http：//www.china-woman.com

　　當(dāng)代家庭教育報(bào)，2005。3。17文

　　新浪親自中心http：//www.baby.sina.com.cn

　　劉燕，馬儉平《新時(shí)期幼兒園的家長(zhǎng)工作》學(xué)前教育http：//www.pep.com.cn

　　《新時(shí)期幼兒園家長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)與體會(huì)》http：//www.xhby.net

　　《約談——美國(guó)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的一種重要方式》學(xué)前教育http：//www.pep.com.cn

　　注：韓國(guó)語(yǔ)中，一般對(duì)比自己年長(zhǎng)，比自己職位高，陌生人或是已婚者說(shuō)話使用尊敬語(yǔ)；對(duì)于自己同歲，比自己職位低，比自己年齡小，熟識(shí)的朋友之間，使用平階語(yǔ)。一般說(shuō)話時(shí)要同時(shí)考慮多種因素來(lái)決定對(duì)對(duì)方使用那種語(yǔ)階，而對(duì)于教師或是家長(zhǎng)則無(wú)條件使用尊敬語(yǔ)。

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