2．啟發(fā)式提問(wèn)能引發(fā)幼兒找出事物的因果

　　這種問(wèn)題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā)其探索答案的動(dòng)機(jī)。如在《巧提沙》活動(dòng)中，我首先出示了一根小棒將一整杯沙提起來(lái)，引起幼兒的興趣，隨之提問(wèn)到：“怎樣才能用小棒將一杯沙提起來(lái)呢？”小朋友帶者目的去嘗試操作，有的幼兒在一次又一次的提沙過(guò)程中，自己總結(jié)出規(guī)律：要將小棒深深地插到沙子里面，還要將沙子捏捏緊。我追問(wèn)到：“怎樣才能讓沙子緊緊地抱在一起呢？”幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)新方法，將杯子在桌上抖一抖，沙子就會(huì)緊緊地抱在一起了。有了這個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，我繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)：“你能不能用一根小吸管將一杯沙提起來(lái)嗎？”幼兒在操作之后提出小吸管不能將沙提起來(lái)。我追問(wèn)到：“為什么？”“有幼兒說(shuō)：”它的力氣太小了。”“是嘛！小吸管的力氣太小了，那你們有什么辦法讓它的力氣變大一點(diǎn)嗎？”幼兒思考了一會(huì)，提出來(lái)，“可以將幾個(gè)小吸管合在一起，它的力氣就大了。”于是，我請(qǐng)小朋友嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)了這種方法是可行的。最后孩子們?cè)趯?shí)踐中，總結(jié)出了提沙的方法，并學(xué)會(huì)了用細(xì)小工具提沙的方法。

　　3．多維性提問(wèn)能引發(fā)幼兒的想象、推想

　　想象是思維跳躍的火花。在探索問(wèn)題時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒利用已獲得的知識(shí)進(jìn)行推想。而此時(shí)老師的提問(wèn)尤為重要。例：在《船為什么浮在水面上》活動(dòng)中，有幼兒?jiǎn)柕剑?ldquo;不管輪船載多重的東西都不會(huì)沉下去嗎？”為此，我和小朋友一起做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。將橡皮泥捏成了盤(pán)子狀，并提問(wèn)：“用橡皮泥捏成的的盤(pán)子會(huì)沉下去嗎？”“那塊狀的橡皮泥是浮在水上還是沉下去的？”幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)盤(pán)子狀的橡皮泥會(huì)像船一樣浮在水上。于是，我在活動(dòng)中繼續(xù)設(shè)計(jì)了以下一系列問(wèn)題：

　　1、“請(qǐng)仔細(xì)看，我把一塊石頭放在‘船’上，會(huì)發(fā)生什么事情？”

　　2、“我再請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，‘船’還會(huì)浮在水面上嗎？”

　　（讓幼兒推想，并問(wèn)為什么？）

　　3、“那再加5塊石頭，‘船’怎么樣了？”“為什么‘船’沉下去了？”

　　4、“如果是真的輪船，能不能無(wú)限量地載很多東西呢？”（再請(qǐng)幼兒進(jìn)一步推想）

　　幼兒根據(jù)觀察得出的事實(shí)就可以推想出船超載也會(huì)下沉。老師一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學(xué)習(xí)、探索能力就會(huì)增強(qiáng)。

　　實(shí)踐證明，有效的提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒的觀察能力，思維能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度得到較好的發(fā)展，因此，我們必須認(rèn)真考慮我們每一次的提問(wèn)，讓我們的提問(wèn)更具啟發(fā)性，誘發(fā)性，讓幼兒能插上想象的翅膀在科學(xué)的王國(guó)里盡情遨游！

　�。ǘ�）提高應(yīng)答技巧，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　我們對(duì)教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效的提問(wèn)的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)包括追問(wèn)，反問(wèn)等各種形式，其中追問(wèn)又包括教師如何回應(yīng)幼兒，如何進(jìn)行有效的反問(wèn)等一系列策略。經(jīng)過(guò)我們一階段的實(shí)踐研究，我們又發(fā)現(xiàn)，從某種程度上講，教師的應(yīng)答在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中起一個(gè)扭轉(zhuǎn)、引申、激勵(lì)的作用。教師必須靈活而又智慧地應(yīng)答。在我們開(kāi)展的《影子》、《無(wú)影燈》、《站住，別倒下》等一系列活動(dòng)中，我們總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

　　1、教師在應(yīng)答過(guò)程中要巧妙提升孩子的經(jīng)驗(yàn)。

　　巧妙提升。在孩子回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)而是巧妙提升。比如在《影子》活動(dòng)中，小朋友們猜測(cè)為什么會(huì)有影子？幼兒講：“我們站在太陽(yáng)下就會(huì)有影子。”幼兒：“晚上用電筒一照，也會(huì)有影子。”教師答：“對(duì)啊，只要我們?cè)谟泄獾牡胤骄蜁?huì)出現(xiàn)影子。”在孩子稚嫩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子感知規(guī)范而又成熟的語(yǔ)言，孩子將獲得更深層次的經(jīng)驗(yàn)。

　　2。教師在應(yīng)答過(guò)程中要學(xué)會(huì)“散”。

　　這里說(shuō)的散是指形散神聚的“散”，是一種激發(fā)孩子猜測(cè)問(wèn)題熱情的多樣性應(yīng)答的體現(xiàn)。應(yīng)答語(yǔ)言散。對(duì)孩子回答的問(wèn)題不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意應(yīng)答語(yǔ)的廣度，給孩子一種激勵(lì)感，使活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)感。如，你市這么認(rèn)為的，擬訂想法與別人不一樣，你的想法很有道理，擬訂想法不錯(cuò)。在富有個(gè)性的應(yīng)答中，讓孩子感覺(jué)到老師對(duì)他問(wèn)答的特偶的鼓勵(lì)和特別肯定。

　　應(yīng)答對(duì)象散。除了教師應(yīng)答孩子這種叫多見(jiàn)應(yīng)答方式外，還可采用孩子應(yīng)答孩子的方式，把一定量的問(wèn)題交給孩子，讓孩子有一個(gè)評(píng)判他人關(guān)的過(guò)程，學(xué)習(xí)贊同和批判。比如，老師問(wèn)：“他的想法怎么樣？”孩子回答：“好。”老師又問(wèn)：“他的說(shuō)法你同意嗎？”孩子答：“同意（或不同意）。”老師再問(wèn)：“為什么呢？”———

　　3、教師在應(yīng)答過(guò)程中要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)拋”。

　　拋問(wèn)題。當(dāng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，教師可以巧妙地采用拋的發(fā)生讓孩子自己去解釋。這樣減少了教師以一味回答的情況，讓孩子成為問(wèn)題的主人。如：在《站住，別倒下》活動(dòng)中，有幼兒?jiǎn)枮槭裁磳⒍喔��?xì)小的吸管綁住，它就不會(huì)倒了呢？教師說(shuō)，對(duì)呀，這是為什么啊？教師邊問(wèn)邊看著周?chē)�的孩子，把孩子向自己提的�?wèn)題又扎扎實(shí)實(shí)地拋給了孩子，孩子又開(kāi)是了新一輪的思考————

　　孩子的想像是豐富的，有時(shí)是離奇的。在科學(xué)活動(dòng)中，雖然有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)原理，但假設(shè)的過(guò)程是孩子預(yù)測(cè)科學(xué)結(jié)果必不可少的部分。因此，教師要跳過(guò)現(xiàn)象找本質(zhì)，對(duì)孩子的假想教師必須保護(hù)，要站在讓孩子敢想敢說(shuō)敢做的層面上去應(yīng)答，講究應(yīng)答的技巧和智慧。對(duì)他們的想法和猜測(cè)不做錯(cuò)與對(duì)的定論，而是鼓勵(lì)孩子的獨(dú)特想法，因?yàn)榇鸢傅恼�確與否，孩子可以在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，孩子自己的想法可以通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)判斷。

　　八、幼兒與教師的成長(zhǎng)

　　（一）幼兒的成長(zhǎng)

　　幼兒園開(kāi)展課題研究，起實(shí)效必須體現(xiàn)在孩子圣上，提高幼兒素質(zhì)。在科學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師提問(wèn)的改變，激發(fā)了幼兒對(duì)探索自然的濃厚興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，初步養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在老師創(chuàng)設(shè)的民主和諧的氛圍中，孩子有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，逐步養(yǎng)成孩子自信、大膽、活潑開(kāi)朗的良好性格。同時(shí)，將在科學(xué)領(lǐng)域研究中形成的歷年、積累的經(jīng)驗(yàn)拓展到其他領(lǐng)域，其實(shí)提高教育效率，讓幼兒的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展。

　　（二）、教師的成長(zhǎng)

　　由于課題的深入研究，提高了我們教育能力和研究水平，在寫(xiě)論文的時(shí)候也特別得心應(yīng)手，覺(jué)得有話可說(shuō)。課題組成員撰寫(xiě)的論文、隨筆、案例分獲市、區(qū)二、三等獎(jiǎng)。這對(duì)我們以前的研究工作無(wú)疑是一種莫大的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在今后的繼續(xù)研究工作中也是一種無(wú)形的動(dòng)力。

　　九、今后研究的方向

　�。ㄒ唬�、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的提出問(wèn)題

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。課堂教學(xué)應(yīng)是教師互動(dòng)的過(guò)程，然而我們有時(shí)將課堂提問(wèn)視為自己的專(zhuān)利，而讓幼兒“答”，忽視了將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，因此，下個(gè)階段我們將在區(qū)角里面投放材料，讓幼兒邊操作邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。

　�。ǘ�）、引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行操作活動(dòng)

　　在大多數(shù)的科學(xué)活動(dòng)中可以看到，幼兒的操作被重視了。很多時(shí)候我們都會(huì)看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，這跟過(guò)去純粹的傳遞性教學(xué)相比是一個(gè)不小的進(jìn)步。但是，仔細(xì)的看一個(gè)活動(dòng)，特別是從研究的角度來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒(méi)有提出明確的要求或任務(wù)，所以幼兒的操作顯得沒(méi)有目的、沒(méi)有“研究”的味道，有的孩子玩呀玩呀就把操作當(dāng)成嬉戲了。我們是要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？顯然，如果，孩子們帶著問(wèn)題去操作，效果就肯定不一樣了。否則的話，當(dāng)幼兒的操作熟練了，那么，不再新鮮的活動(dòng)對(duì)他就難以有很大的吸引力了。而以問(wèn)題為線索的活動(dòng)，每當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決了，更加深入的另一個(gè)問(wèn)題又會(huì)自然出現(xiàn)，研究的點(diǎn)也會(huì)一步步深入。所以問(wèn)題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條“線”一步步向前走。

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