教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調控作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也促進幼兒園領導不斷加強對教師隊伍管理和建設，最終達到全面提高幼兒園教學質量的目的。成功的教師評價有助于激發(fā)教師工作熱情、促進教師專業(yè)成長，加強幼兒園的凝聚力。但是評價教師歷來沒有絕對客觀的標準，雖然課時能夠反映出教師的具體工作量，但是諸如上課之外的家訪、環(huán)境創(chuàng)設、與幼兒及家長談心等等，更多的是難以量化的工作。因此，如何評價教師，誰來評，評什么，成了一個頗為敏感的問題。

　　近十年來，教師評價改革是世界各國教育改革的重要內容之一。通過評價促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質量與效益，成為世界各國教師評價改革的指導思想。就幼兒教師而言，在評價時，應該注意以下問題：

　　首先，就評價主體來說，實施多方評價除了幼兒園管理者的評價之外，幼兒教師本人的自我評價(可以建立教師個人成長檔案)、幼兒家長的學期評價對于教師的專業(yè)成長也起著非常重要的促進作用。需要指出的是．各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡教師自我評價。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

　　其次，實施動態(tài)的、發(fā)展性的教師評價教師是發(fā)展中的個體．不斷適應環(huán)境和調整自己。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平．更關注教師教學水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導和相應的機會。這種動態(tài)的教師評價有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。

　　再次，統(tǒng)一的評價標準與個性化評價相結合教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的．同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統(tǒng)一性標準適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。

　　最后，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現(xiàn)教師發(fā)展與提高的最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

　　幼兒教師的高度責任感要求教師擁有內在的強烈而持久的教學動機，同時，教師教學動機的價值取向又決定教師在教育教學衛(wèi)作中所采取的教學態(tài)度和教學伺為，影響教師的教學效果，影響幼兒的個性心理、社會能力以及創(chuàng)造性的發(fā)展，從而影響幼兒教育的整體發(fā)展水平和規(guī)模。因此，幼兒園管理者應有效改革教師評價標準提高教師的教學成就，培養(yǎng)和激發(fā)教師的教學動機。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看