�。ㄋ模┪镔|(zhì)環(huán)境的制約

　　作為與管理體系、人事制度等軟環(huán)境相對的物質(zhì)環(huán)境也是幼兒園管理的重要組成部分，其質(zhì)量的高低與否也直接關(guān)系到教學(xué)工作的效率，并間接影響到教職工的情緒。無米之炊能使巧婦為難，硬件的缺憾也會使教師退卻。

　　如隨著信息技術(shù)在早期教育機構(gòu)中的廣泛運用，教學(xué)形式也日益多樣化。但由于資金、觀念等諸多因素的影響，并不是每所幼兒園均能提供相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，由此也限制了教師多種教學(xué)方式探索的積極性。有時可能僅僅由于設(shè)備問題，而使教師費大力氣準備的輔助材料無法發(fā)揮原有的效能，無疑會對教師的情緒產(chǎn)生一定的負面影響。

　　導(dǎo)致幼兒園教師“消極累”的原因有許多，這里僅僅分析了部分管理上的原因。在此基礎(chǔ)上，試初步提出相應(yīng)的對策。

　　二、管理對策

　�。ㄒ唬├眄樣變簣@的管理系統(tǒng)，實行開放式園本管理的新模式

　　園長應(yīng)當實現(xiàn)從傳統(tǒng)的事務(wù)型園長向新型管理型園長的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以人為本的管理者的換位思考。認識到管理中居于主體地位的是教職工，管理的制度、措施、策略，均以符合教職工的發(fā)展需要為目標。當教職工認識到自己有管理的主動權(quán)時，她們就會自發(fā)地做好本職工作；當教職工能夠轉(zhuǎn)變對待工作的態(tài)度時，“累”就已經(jīng)是一種“積極累”而非“消極累”了。具體可進行以下嘗試：

　　其一應(yīng)組織教職工參與討論、研究制定園內(nèi)制度，明確規(guī)定各個部門的職責(zé)，進而實行責(zé)任公開；健全管理體系，并協(xié)調(diào)各個部門的功能，將園長真正從繁忙的事務(wù)中解脫出來；

　　其二應(yīng)認識到管理方法是“互動”的，而非“靜態(tài)”的。園長應(yīng)當多與教師進行教學(xué)和其他方面的溝通，鼓勵教師按照不同的特長和興趣，設(shè)立不同主題的科研小組，發(fā)揮教師的主動性和積極性。

　　其三應(yīng)認識到管理狀態(tài)是“自由”而非“放任”的。教師的自由探索和自由思考并不是放任，而是有著程序的限制。如執(zhí)行教育計劃時具有靈活性，但決不能放棄教育目標和任務(wù)等。能動管理體制的建立有助于從根本上轉(zhuǎn)變教師的被動地位。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)換評課理念，細化評課規(guī)則，真正實現(xiàn)從兒童出發(fā)，為兒童考慮

　　課程評價應(yīng)當從幼兒的角度考慮問題，將觀察幼兒、了解幼兒、促進幼兒的發(fā)展貫穿于課程設(shè)計與實施的全過程；從多方面深入展開，在一段時間而非一次活動中完成；考慮到不同教師的特點，提出不同層次的要求。

　　其一，在教學(xué)過程中，評課者應(yīng)當更多關(guān)注幼兒的反應(yīng)，觀察教師是如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用的，而不單單是評價教師在有限時間內(nèi)的“表演”。如教育目標是否有利于幼兒的現(xiàn)有水平；內(nèi)容的選擇是否著眼于幼兒的興趣和需要；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否著眼于幼兒與環(huán)境的相互作用；活動的組織是否著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)等。其中的每一項評價標準都應(yīng)當細化到可以操作的程度。如“操作活動中是否每個幼兒都參與”等。

　　其二，正式的評課可以分幾次進行，以此來評定教師的真實水平；且教師的教案、幼兒的成長記錄、家園聯(lián)系記錄等均可以作為評價教師的參考依據(jù)。

　　其三，改變對所有教師整齊劃一的評課方法，根據(jù)業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等情況，把教師分為三個層次，如教研組長、骨干教師、青年教師等，并針對不同的層次提出不同的要求與評價標準，同時制定出逐層提高的要求。如此以來，教師即不會感到有“一節(jié)課定終身的壓力”，而能夠輕松地從兒童的成長中分享進步的喜悅了。

　　（三）培養(yǎng)組織智慧，著眼于教職工的成長，建設(shè)以人為本的管理文化

　　園長應(yīng)當適時地調(diào)整管理風(fēng)格，與教職工建立和諧、開放的人際關(guān)系，妥善處理教職工內(nèi)部矛盾，使每個員工都能愉快地投入到工作中來。

　　其一，園長應(yīng)當具有獨特的個人魅力，具有一定的專業(yè)敏感、號召力和凝聚力。通過內(nèi)在激勵方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使教師在崗位上展示自己的才能，使其保持自尊和自信。

　　其二，園內(nèi)可以通過課題研究、經(jīng)驗交流等各種活動來加深教職工之間的了解，同時可以使目標明朗化，矛盾透明化，進而尋求集體智慧的最大化。園長還應(yīng)當善于接受每個人提供的最好方法，并在機構(gòu)中交流傳播，使想法和建議不斷改善，然后付諸實施。

　　當教職工能夠聚在一起共同討論工作、學(xué)習(xí)，甚至生活上的問題時，幼兒園帶給員工們的必定是一種家的感覺和氛圍。在這樣的環(huán)境中工作，難道不是“雖累也甜”嗎？

　�。ㄋ模┘訌娪變簣@硬件設(shè)施的環(huán)境建設(shè)

　　幼兒園管理中應(yīng)當注重軟硬環(huán)境關(guān)系的重要性，著力建立支持軟環(huán)境的物質(zhì)硬環(huán)境。如可投資改善園內(nèi)計算機的配置，定期組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)班，并鼓勵她們利用現(xiàn)代化的教育工具有效地為教育教學(xué)服務(wù)。又如可根據(jù)各年齡幼兒的不同特點，設(shè)計和布置各班級的圖書角，建立幼兒園圖書館等；再如西洋民族樂器等藝術(shù)教育也需要幼兒園的資金投入來營造一個豐富的物質(zhì)環(huán)境。

　　在這樣的環(huán)境中，教師們才能有其用武之地。特長的發(fā)揮也是其自我表達的方式，是對其自我價值的肯定，也是自尊和自信建立的前提。還有什么比一個自我實現(xiàn)的環(huán)境更能讓教師們愉快工作的呢？

　　綜上所述，幼兒園教師“累”語出有因。“積極累”是一種自我滿足的如魚得水的體驗，帶著這種感覺工作的教師能促進幼兒園的發(fā)展；而“消極累”則會使教師工作的積極性下降，效率降低，長此以往，不利于幼兒園的整體發(fā)展。本文嘗試從管理的角度初步分析了幼兒園教師“消極累”原因，并提出了相應(yīng)的對策。幼兒園教師“累”是一個復(fù)雜的問題，管理亦是一個復(fù)雜的問題，找到這兩者之間的聯(lián)系，并能夠?qū)ΠY下藥還需要在理論和實踐上做進一步的努力。

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