最近，我園進(jìn)行了一次綜合維修。裝修后的活動(dòng)室煥然一新，原來(lái)固定在活動(dòng)室四周的玩具架被可以靈活挪動(dòng)的嶄新的玩具架所代替。

　　看到這些靈巧、輕便的玩具架和桌椅，有些老師建議改變我園因?yàn)橐皇叶嘤�、室�?nèi)面積較小而造成的幼兒排排坐的布局。這個(gè)建議很快得到了大多數(shù)老師的擁護(hù)。一段時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)班級(jí)都在積極進(jìn)行研究和嘗試，只有一個(gè)班始終沒(méi)動(dòng)�？吹竭@種情況，兩個(gè)主任都親自到這個(gè)班上了解情況。當(dāng)問(wèn)道她們?yōu)槭裁催�不調(diào)整時(shí)，兩個(gè)主班老師沉默不語(yǔ)，只有保育員老師著急地說(shuō)：“把孩子的桌椅都放到活動(dòng)區(qū)里，玩具架擋住了老師的視線，老師看不到孩子。這樣一來(lái)，常規(guī)非亂不可。我就不同意這么變。”幾天后，其他班已經(jīng)摸索出了一些指導(dǎo)幼兒在新環(huán)境中活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可是這個(gè)班仍按兵不動(dòng)。恰在這時(shí)，幼兒園有一次較重要的接待活動(dòng)。如果這個(gè)班不動(dòng)，勢(shì)必影響幼兒園這次接待活動(dòng)的效果。情急之下，我便動(dòng)用了手中的權(quán)力，要求她們馬上調(diào)整布局。班上的環(huán)境調(diào)整了，但卻出現(xiàn)了讓我始料不及的問(wèn)題。由于班上的三位老師意見(jiàn)不統(tǒng)一，因此工作上的配合就出了問(wèn)題。班上的孩子浮躁，老師心里煩躁，帶起班來(lái)也會(huì)常出現(xiàn)一些平時(shí)不該出現(xiàn)的問(wèn)題。眼看著各項(xiàng)工作落在了其他班后頭。

　　問(wèn)題出現(xiàn)以后，我反思了自己的行為。主要問(wèn)題在于我工作上的武斷。一個(gè)新事物出現(xiàn)，應(yīng)該允許老師有一個(gè)嘗試、認(rèn)識(shí)和認(rèn)可的過(guò)程。當(dāng)其他班的老師嘗試并總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用教師之間的資源，通過(guò)介紹經(jīng)驗(yàn)相互觀摩，幫助老師理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用成功的范例引發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性。在處理這件事情上，由于我過(guò)早地動(dòng)用了自己的權(quán)力，忽略了這個(gè)過(guò)程，跨越了引導(dǎo)教師這一重要環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

　　找到問(wèn)題的根源后，我主動(dòng)找她們交換了意見(jiàn)，給她們介紹了其他班的經(jīng)驗(yàn)，并幫助她們出謀劃策，還特別鼓勵(lì)這位保育員要發(fā)揮老教師的作用，把她參加“九五”課題獲得的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的工作中。很快，班上的工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，三位老師在工作上的配合又恢復(fù)了先前的默契，孩子們也開(kāi)始漸漸穩(wěn)定并習(xí)慣了新的環(huán)境。

　　從這件事情上，我深深體會(huì)到，管理者必須慎用自己手中的權(quán)力，決策時(shí)要三思而后行。

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