1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴(lài)于教師對(duì)該主題所在學(xué)科領(lǐng)域的把握，對(duì)幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗(yàn)的了解。教師應(yīng)通過(guò)集體研討、論證，確定一個(gè)適宜的主題。

　　2．預(yù)設(shè)活動(dòng)方案。預(yù)設(shè)出一個(gè)好的活動(dòng)方案，同樣要求教y耐樹(shù)學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)的通透理解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)程的深入了解，對(duì)教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個(gè)主題應(yīng)該怎樣展開(kāi)，它應(yīng)該分為幾個(gè)關(guān)鍵的步驟，每一個(gè)步驟包含著哪一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，用哪些問(wèn)題引領(lǐng)孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問(wèn)題。

　　3．付諸實(shí)踐。倒可預(yù)設(shè)活動(dòng)方案或藍(lán)圖都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。即教師們置身于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐和觀察，做全程的記錄。

　　4．反思和調(diào)整�；顒�(dòng)結(jié)束后，全體成員通過(guò)對(duì)幼兒和教師的行為和相關(guān)資料分析，判斷主題、目標(biāo)、問(wèn)題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)計(jì)出更為完美的方案。

　　5．再實(shí)踐。調(diào)整過(guò)的方案回到實(shí)踐中再驗(yàn)證、再修改，這個(gè)過(guò)程可能不止重復(fù)一次。

　　6．整理成案例。案例是一個(gè)反映過(guò)程、具有現(xiàn)場(chǎng)感的記錄，它用真實(shí)生動(dòng)和簡(jiǎn)潔的形式再現(xiàn)教育活動(dòng)的主要過(guò)程。案例的開(kāi)發(fā)可以在不同的層面上進(jìn)行，可以是改造一個(gè)已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個(gè)新案例。這種開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生的過(guò)程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的重要途徑。

　　三、教師得到有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)

　　近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒教師學(xué)會(huì)了自我反思，不斷有意識(shí)地反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，以使自己的教育教學(xué)更加完善，但老師們對(duì)自己行為和問(wèn)題的思考，以及所能找到的解決問(wèn)題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

　　目前，教師的集體反思成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學(xué)期中、學(xué)期末或開(kāi)學(xué)初，集中幾天時(shí)間進(jìn)行集體的研討和反思，以期快速促進(jìn)教0幣的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過(guò)互助的方式，從不同的角度分析和解決問(wèn)題。然而，本園橫向互助時(shí)，水平相當(dāng)?shù)耐�事間的討論、交流、評(píng)價(jià)，往往會(huì)在同一水平上重復(fù)，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，進(jìn)行縱向的提升。

　　1．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)

　　研究人員、教研員和骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，要在教師們以個(gè)人或集體為單位、以案例研究為依托，反復(fù)思考、研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是圍繞老師們實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，而不應(yīng)是對(duì)任意一個(gè)活動(dòng)的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個(gè)主題的教育活動(dòng)進(jìn)行了個(gè)人與集體相結(jié)合的研究之后，老師們有共同關(guān)注的問(wèn)題，有過(guò)各自和集體的思考，經(jīng)過(guò)親身的實(shí)踐或觀察別人的實(shí)踐獲得了共同的經(jīng)驗(yàn)背景，才能使所有參與的教師都受益。

　　2．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)

　　對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實(shí)現(xiàn)新理念與適宜行為的對(duì)接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進(jìn)行了案例研究之后，會(huì)存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺(jué)認(rèn)為做法適宜，但說(shuō)不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個(gè)人或集體都沒(méi)有察覺(jué)；第三是對(duì)有些做法拿不準(zhǔn)；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒(méi)有察覺(jué)。在這幾種情況下，引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進(jìn)行引領(lǐng)。

　　3．引領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)

　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不同于一般性的看課與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)某個(gè)幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到了一個(gè)不可逾越的平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)會(huì)使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。

　　專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個(gè)階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構(gòu)想方案和藍(lán)圖，付諸實(shí)踐并觀察事實(shí)效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐等各個(gè)階段。

　　4，引領(lǐng)的黃金法則

　　問(wèn)題要少于閃光點(diǎn)——在與教師們研討時(shí)，一定要把握住這個(gè)原則。只挖掘優(yōu)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不能促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)；而只指出問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個(gè)閃光點(diǎn)，那么，最多只指出他的兩個(gè)問(wèn)題。

　　突出關(guān)鍵的問(wèn)題和閃光點(diǎn)——前一個(gè)原則只是在數(shù)量上的約定，同時(shí)還要注意在指出問(wèn)題和挖掘閃光點(diǎn)時(shí)，都要注意抓關(guān)鍵，抓那些對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和與之相對(duì)應(yīng)的教育策略具有重要意義和價(jià)值的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

　　指出思考的方向或給出實(shí)踐的策略——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問(wèn)題和閃光點(diǎn)，而且能夠通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)教師自己找出改進(jìn)的辦法，并在教師自己不能找出改進(jìn)的辦法時(shí)，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實(shí)踐策略。

　　我們探索和實(shí)踐教研方式的時(shí)間只有幾年，認(rèn)識(shí)還非常有限。我們?cè)隗w驗(yàn)到了探索和實(shí)踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時(shí)，更發(fā)現(xiàn)了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實(shí)，為了教師的專(zhuān)業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現(xiàn)。

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