在競爭中，當(dāng)然質(zhì)量是取勝的法寶，說大了這是誠信，說小了是為了生存，謀求發(fā)展，質(zhì)量是生存之根本。作為企業(yè)沒有合格產(chǎn)品難以在市場競爭中立足，或者是難以做到長壽。作為學(xué)校沒有好的教育教學(xué)質(zhì)量難以生存發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是生命線，是每位教育工作者所必須考慮的問題。近年來，我們通過抓內(nèi)部管理，提高自身素質(zhì)等多種途徑積極提高教育教學(xué)質(zhì)量，也見到了實效。但也有很多做法是不符合教學(xué)規(guī)律的，是違反教育法規(guī)法律的。我們常在口頭上甚至在報告中這樣講：嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，實際上我們也是這樣做的。細細品這句話正確嗎？結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，沒有語病，正確。實際上它是違背教育規(guī)律，違反教育方針、政策，是歧視差生的做法，是教育的不公平，關(guān)在門外的就是那些沒有關(guān)系的差生。每年開學(xué)（特別是秋季）初，各個學(xué)校都用心良苦，用盡心計去招生，好學(xué)生一路綠燈，并承諾一些優(yōu)惠條例，如180分以上怎么怎么，170分以上怎么怎么。有的甚至把工作做到家，恨不得把所有成績優(yōu)秀的學(xué)生全部挖到手。有的學(xué)校甚至不擇手段，誹謗他人，以達到自己的目的。中途插班、擇優(yōu)錄取，有關(guān)系的差生用關(guān)系，沒關(guān)系只能望校興嘆了。沒有哪所學(xué)校敢向洋思那樣承諾：“沒有教不好的學(xué)生。”面對差生，學(xué)校首先選擇的是不接納，差生永遠過不了的就是學(xué)校這道門檻。如果沒有劃片入學(xué)，差生肯掏錢的話，不知有多少學(xué)生要失學(xué)。

　　分析其原因及措施：

　　第一，社會家長對學(xué)校質(zhì)量認識的片面性，導(dǎo)致學(xué)校片面追求升學(xué)率（特別升重點率）

　　近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化需求得到進一步的滿足，觀念有了進一步的轉(zhuǎn)變，更多的人追求文化需求，特別是對子女的培養(yǎng)上，不惜一切代價，望子成龍心切，不考慮子女的實際情況，選擇那些升學(xué)率高的學(xué)校，特別是社會上、家長中存在著一種對學(xué)校質(zhì)量片面認識，認為升重點高中人數(shù)多的學(xué)校就是好學(xué)校，不考慮學(xué)校的歷史、地域、生源等等，促使學(xué)校打生源大戰(zhàn)。教師堅持寧教百名優(yōu)等生，不育一位后進生的原則，認為好學(xué)生不教就會，差生百育不成。面對差生失去信心，輕者言語傷人，重者身心遭殃。有機會勸其退學(xué)，無機會尋找機會逐出學(xué)堂。對此我們應(yīng)大量宣傳，多方面引導(dǎo)家長，全面、正確看待每所學(xué)校，相信學(xué)校都是育人、成人的地方。

　　第二，教育評價缺失，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)行為的不規(guī)范。

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程的實施，教育評價體系也在不斷完善，但到目前為止，仍沒有一套完整的、有利于學(xué)校均衡發(fā)展，教師專業(yè)成長，學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評價的重要指標(biāo)，對教育教學(xué)質(zhì)量只作橫向比較，不做縱向?qū)Ρ�。只看均分、及格率、�?yōu)秀率，不看提高率，促使學(xué)校在生源上想辦法，教師在優(yōu)秀學(xué)生上下功夫。實踐證明，招來好學(xué)生，學(xué)校就有發(fā)展，就能進入良性循環(huán)的軌道，三年出成效，否則，幾十年難翻身。為此，我們馬上建立一套完整的、科學(xué)的評價方案。從而引導(dǎo)各學(xué)校走上正軌的、公平競爭的健康發(fā)展道路。

　　第三，行政負面干涉力過大，導(dǎo)致嚴(yán)重的擇校問題。

　　雖然，我們實現(xiàn)了劃片就近入學(xué)，但仍有很多行政負面干涉力在其中，難以徹底控制擇校現(xiàn)象。有擇校的學(xué)生，就會有擇生的學(xué)校，更會有擇優(yōu)排差現(xiàn)象。真正做到不擇校，要用行政的手段，嚴(yán)禁擇校生的存在，嚴(yán)格按照劃片就近入學(xué)。同時，要加大對薄弱校的投入辦度，努力實現(xiàn)教育的公平。

　　第四，學(xué)校的急功近利，不愿接納差生。

　　好多學(xué)校不在內(nèi)部管理上做文章或者說加強內(nèi)部管理見效不如直接招優(yōu)秀學(xué)生快，視為差生管理難度大，存在好多不可能預(yù)見的隱患，老師難體會到成就感和幸福感。我以為，教育有其長期性的特點，不可一蹴而就；同時教育具有很強的育人的功能，差生更應(yīng)得到教育和引導(dǎo)。我們應(yīng)該敞開我們博大的胸懷接納每一個學(xué)生，不言學(xué)生差，積極想辦法。把不同的學(xué)生培育好的學(xué)校才是最優(yōu)秀的學(xué)校，將不同的學(xué)生教育好的老師才是最好的老師。

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