導(dǎo)讀：常規(guī)教育的效果和家長的配合很有關(guān)系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用。

　　幼兒園常規(guī)教育是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒施行教育的過程。在這一過程中，我們逐步摸索出以下幾條新思路：

　　一、常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞�領(lǐng)下幼兒自發(fā)討論、合作為主的民主制定。

　　在常規(guī)教育中，有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法就是，讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。如：我們班在開始使用“五彩鑰匙”作為進(jìn)區(qū)卡時(shí)，孩子們對(duì)自己的“鑰匙”愛不釋手常常悄悄地藏在兜里帶回家，結(jié)果第二天因找不到卡而進(jìn)不了區(qū)域。于是經(jīng)過孩子們的討論，決定為進(jìn)區(qū)卡做一個(gè)“家”，每天放學(xué)將“五彩鑰匙”送回家，第二天來園后再把它“請”出來，這樣也很好地避免了缺席小朋友插卡的麻煩。因?yàn)槭呛⒆觽儏⑴c下建立的常規(guī)要求，所以能真正為幼兒所接受�？梢哉f我們每個(gè)班的區(qū)域標(biāo)志和規(guī)則都是討論、合作的結(jié)果。

　　此外，意大利教育家蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。我園有三幢樓，上下樓梯時(shí)孩子們總會(huì)不自覺地將兩只手吊住扶把，探出頭看下一層的伙伴，以至于前面落下很長一段距離，使隊(duì)伍停止不前。針對(duì)這一情況，我們和幼兒共同編了兒歌：右手扶把慢慢上(下)，左手乖乖放背后，走路輕輕象花貓，不推不擠要安全。并進(jìn)行一次性示范，幼兒反復(fù)練習(xí)鞏固，很好地解決了樓梯上的滯留等待現(xiàn)象。

　　二、常規(guī)的功能由限制幼兒活動(dòng)，方便教師管理為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾鸵�發(fā)幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼發(fā)展為目的。

　　一日生活活動(dòng)中教室常規(guī)的建立是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵。我們改變以往過多的限制和過多的統(tǒng)一管理，將日常生活活動(dòng)環(huán)節(jié)變得更溫馨更快樂。點(diǎn)心前會(huì)有大組長組織用玩游戲的方式有序地進(jìn)入洗手環(huán)節(jié)，等待的孩子會(huì)將各種手指游戲玩地很投入，有時(shí)還會(huì)將從父母，朋友那兒學(xué)來的新游戲進(jìn)行展示。點(diǎn)心時(shí)仍會(huì)有小組長端點(diǎn)心，大組長發(fā)出各組開始用餐的信號(hào)。點(diǎn)心后收盤子，放杯子，擦嘴，擦桌子，塞椅子這一系列活均由大組長的帶領(lǐng)下完成。自自然然，減少了孩子不必要的等待時(shí)間，老師也從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，有更多的時(shí)間去觀察孩子，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　三、常規(guī)中的師幼關(guān)系由管與被管轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、輕松的“大朋友”、“小朋友”關(guān)系。

　　教師運(yùn)用自身良好的教育機(jī)智能收到更好的常規(guī)教育效果。比如，在熟悉和掌握課程中各個(gè)活動(dòng)的同時(shí)有機(jī)地整合，稍稍作些遷移，會(huì)讓你省卻許多啰嗦的語言提示。在一次戶外活動(dòng)中，要求幼兒兩兩合作玩球。以前我們總是先要求孩子找個(gè)朋友拉拉手取一個(gè)球，結(jié)果往往是爭搶現(xiàn)象比較多，一方獨(dú)自玩不顧另一方。而這一次在玩球前，我主動(dòng)找一個(gè)孩子唱起了剛學(xué)不久的《小指勾一勾》的歌曲，孩子們被老師的情緒所感染，興致勃勃地邊唱邊跳了起來，最后自由組合在“手挽手，手挽手，我們來做好朋友”的歌聲中相互做著擁抱、拉手等動(dòng)作取了球玩去了，居然沒有發(fā)生爭搶，一切都在友好的氣氛中進(jìn)行。而一個(gè)單純的走螺旋形的隊(duì)形訓(xùn)枯燥乏味，對(duì)于剛剛進(jìn)入中班的孩子來說注意力容易分散難度較大，老是把前面的小朋友給跟丟了。我就充分運(yùn)用英語游戲“WindtheBobbin”來組織活動(dòng)，歌曲的大意是繞繞繞線團(tuán)，越繞越緊，越繞越緊，最后一下子線斷了。當(dāng)唱到“breakit”時(shí)，孩子們從螺旋形的隊(duì)伍一下散開，扮“線軸”的老師急得不行到處去抓扮“線”的小朋友，而小朋友快要被抓住時(shí)立即蹲下以逃脫。然后游戲在英語歌曲中重新開始，孩子們在老師身后自覺重新繞線。幾次后我注意到原來一走就亂的“線團(tuán)”在“線軸”由幼兒扮演的情況下也照樣玩得順順利利，情緒飽滿，還發(fā)展了小朋友動(dòng)作的靈敏性。再也不用老師拉這個(gè)扯那個(gè)白費(fèi)勁了。而在整個(gè)過程中老師真正體現(xiàn)了教育無痕。

　　四、常規(guī)的培養(yǎng)由園內(nèi)延伸到家庭，家長成為一種重要的教育資源。

　　常規(guī)教育的效果和家長的配合很有關(guān)系，因此，幼兒園的常規(guī)教育要延伸到家庭。家長是幼兒的第一老師，有著老師無法替代的作用。前一陣子，我班“小貝殼”書屋中的圖書由于被孩子們翻閱時(shí)間長和翻閱方法錯(cuò)誤等原因，角落開始上卷。孩子們發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)跑來告訴我。于是，我班就開展了一個(gè)小小的“親子閱讀“活動(dòng)，把書帶回家，每人帶上一張紙條在和爸爸媽媽共享閱讀快樂的同時(shí)做一件愛護(hù)圖書的小事。第二天，孩子們都興奮地跑來和我說悄悄話：我把書放在我家的桌子上用板凳壓住了；你知道我把書藏哪兒了嗎？哈！你一定不知道，它在我的小被子下面呢；我爺爺?shù)摹掇o�！酚羞@么大，這么厚．．．而且還告訴我看書時(shí)手不能卷角落，要輕輕地翻，看完塞入袋子時(shí)要捏住書角．歸還書的那天許多小朋友還主動(dòng)要求講訴書中的故事，驕傲之情溢于言表：書上的故事我都會(huì)講啦！

　　總之在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。

　　宜興市教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 潘年

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