目前來看，家庭教育和學(xué)校教育之間有很多沖突及不協(xié)調(diào)的地方存在。專家表示，我們往往在不知不覺中做了一些不很正確的事情。比如開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校給家長(zhǎng)們傳達(dá)的信息中，最重要的永遠(yuǎn)是成績(jī)，再就是還有什么問題，回去應(yīng)該如何糾正。就此，家長(zhǎng)會(huì)變成了“告狀會(huì)”。再比如，學(xué)校會(huì)不時(shí)向家長(zhǎng)提出要求：今天學(xué)校講了很多內(nèi)容需要家長(zhǎng)幫助孩子復(fù)習(xí)或檢查作業(yè)。學(xué)校圍繞學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)給家長(zhǎng)布置任務(wù)，事實(shí)上是把學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力遷移到了家長(zhǎng)身上。與此同時(shí)，一些學(xué)校也有自己的“苦衷”：實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中，校方最大的困惑就是家長(zhǎng)的不理解。

　　對(duì)此，山東濰坊就有很好的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)悉，濰坊市教育局持續(xù)數(shù)年舉辦了100余所家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，并提出一些幫助孩子健康成長(zhǎng)的具體方法。通過若干年的努力，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教育的認(rèn)識(shí)慢慢趨于一致。在近兩年的行風(fēng)評(píng)比中，濰坊市教育局得到了市民投票的第一名。

　　教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊提出，學(xué)校和家長(zhǎng)需要深入溝通，溝通的共同點(diǎn)就是孩子。在這個(gè)問題上，學(xué)校有很好的決策定位，校方與家長(zhǎng)之間是共同撫育孩子、教育孩子的關(guān)系。家長(zhǎng)跟學(xué)校之間也應(yīng)該有很好的定位，要理解學(xué)校是幫助孩子成長(zhǎng)的地方，是按規(guī)律辦事的地方。無論家長(zhǎng)還是學(xué)校，都應(yīng)該有這樣一個(gè)心態(tài)：每個(gè)孩子是不一樣的，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的前途。無論父母做何期待，孩子發(fā)展的最終結(jié)果一定是多樣化的，不可能所有人都進(jìn)清華、北大，所有人都成為科學(xué)家，這是一個(gè)社會(huì)規(guī)律。“什么樣的教育是最好的教育？一定是各得其所的教育。不同的孩子有不同的潛力，給予他們有針對(duì)性的教育，促進(jìn)他們?cè)谧约旱幕�礎(chǔ)上得到潛力的最大發(fā)揮，他們才能成為一個(gè)幸福的人、一個(gè)有所成就的人。”

　　培養(yǎng)孩子積極的人生態(tài)度

　　上世紀(jì)90年代中期，曾經(jīng)有一項(xiàng)針對(duì)幼小銜接的研究。什么樣的孩子到小學(xué)以后能夠適應(yīng)小學(xué)生活，并且全面發(fā)展，成績(jī)優(yōu)異呢？就是具有積極性，對(duì)所有事情都抱有積極態(tài)度的孩子，他們成功的幾率非常大。學(xué)生的積極性不是天生的，需要家庭、教育機(jī)構(gòu)為他們創(chuàng)造條件，要支持、鼓勵(lì)他們。

　　另一個(gè)研究是丹麥理工學(xué)院接受歐盟的委托所做的一項(xiàng)研究，報(bào)告揭示了與學(xué)生成績(jī)最具相關(guān)性的因素。首要因素就是學(xué)生動(dòng)機(jī)。一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)非常好，有興趣、有熱情，就容易在學(xué)校取得好的成績(jī)。除此以外，自信心，師生關(guān)系好也是很重要的因素。相反，學(xué)習(xí)壓力大，師生關(guān)系不好，對(duì)自己缺少信心，這樣的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)往往是不好的。教育給予學(xué)生的除了知識(shí)，還應(yīng)該有自信心、積極性，培養(yǎng)他們的能力，培養(yǎng)他們做人的尊嚴(yán)。這些才足以支撐孩子們未來的幸福人生，而知識(shí)以外的這些素質(zhì)和能力則是家庭教育的核心。

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