小學(xué)一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無(wú)法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級(jí)的小學(xué)生，這是人生道路上一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。作為家長(zhǎng)，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。這不僅讓孩子能順利走過這個(gè)過渡期，家長(zhǎng)也要邁過教育的過渡期。

　　(一)孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備。

　　張阿姨這幾天心神不定，她的兒子剛剛上小學(xué)一年級(jí)，開學(xué)還沒幾天，似乎有點(diǎn)悶悶不樂。“媽媽，小學(xué)沒有幼兒園好玩，上課的時(shí)間那么長(zhǎng)，還有作業(yè)要做，小朋友們也不大和我說話。”兒子委屈地撅著嘴向媽媽訴苦。

　　這個(gè)九月，對(duì)于那些離開幼兒園踏進(jìn)小學(xué)課堂的孩子們來(lái)說，多少帶著新奇與興奮。而當(dāng)新奇感逐漸褪去，新環(huán)境帶給這些六七歲的孩子的，或許更多的是不適與失落。

　　雖然早已度過生理斷奶期，但是對(duì)于剛踏進(jìn)一年級(jí)新環(huán)境的孩子來(lái)說，如何完成心理上的真正“斷奶”？家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給孩子們什么樣的幫助呢？

　　家長(zhǎng)要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來(lái)，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活。入學(xué)前，家長(zhǎng)可對(duì)孩子說，你長(zhǎng)大了，要背著書包上學(xué)了，上學(xué)后你可加入少先隊(duì)，戴上紅領(lǐng)巾，那是十分光榮的；你可以學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)，成為有用的人。如家長(zhǎng)有時(shí)間，還可抽空帶孩子到他將上學(xué)的學(xué)�？纯矗�通過參觀校園以及目睹一些學(xué)生在這里讀書上課，讓他對(duì)這所學(xué)校有初步的了解。若家長(zhǎng)曾在這所學(xué)校學(xué)習(xí)過，可向孩子介紹你坐過的教室，入隊(duì)宣誓的地方，打乒乓、打籃球、踢足球及做其它游戲的場(chǎng)地，告訴他學(xué)校里還發(fā)生了哪些變化……

　　另外，可以帶孩子走訪正在這所個(gè)學(xué)校上學(xué)的鄰居或親友的孩子，請(qǐng)他們講講在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的情況，特別可以走訪學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使孩子非常羨慕他們�？傊�，家長(zhǎng)要在孩子心靈上創(chuàng)造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學(xué)這一天早些到來(lái)，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活。

　　（2）習(xí)慣教育本是第一職能

　　“行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運(yùn)。”這是美國(guó)作家杰克·霍吉說過的一句話；

　　盡管上小學(xué)是孩子人生的重要轉(zhuǎn)折期，但由于當(dāng)前幼兒園和小學(xué)銜接脫節(jié)，孩子學(xué)前缺少相關(guān)的適應(yīng)性培訓(xùn)，進(jìn)入小學(xué)后往往會(huì)出現(xiàn)心理緊張、注意力難以集中、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等情況。一年級(jí)新生對(duì)小學(xué)生活的不適應(yīng)是造成今后學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。“有人統(tǒng)計(jì)過，一個(gè)拿筆姿勢(shì)不正確的孩子，功課一定不會(huì)好到哪去！”

　　習(xí)慣教育本該是教育的第一職能，但恰恰是最容易給疏忽和遺漏的。眼下的幼兒園和小學(xué)低年級(jí)關(guān)注的是雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育這些所謂的特長(zhǎng)教育和英才教育，恨不得讓孩子們一夜成才。

　　許多一年級(jí)新生習(xí)慣于幼兒園以游戲?yàn)橹鞯氖谡n方式，不適應(yīng)小學(xué)以知識(shí)為主的授課方式；習(xí)慣于自由自在的活動(dòng)，不適應(yīng)課堂紀(jì)律的約束及較多的學(xué)習(xí)要求；習(xí)慣在保育員阿姨悉心照顧下的感覺，不適應(yīng)相對(duì)要自主、獨(dú)立的小學(xué)生活，所以他們?cè)谏蠈W(xué)一段時(shí)間后，仍然會(huì)留戀幼兒園的生活。

　　德國(guó)的哈克教授的觀點(diǎn)更為詳盡，他認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)等六個(gè)方面的斷層問題。孩子入學(xué)后，離開了幼兒園教師這個(gè)“第二母親”角色，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這讓孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視。孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。這些斷層使得德國(guó)30％的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。

　　“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士的話同樣強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣的重要性。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“什么是教育？簡(jiǎn)單地就是養(yǎng)成習(xí)慣。”

　　孩子經(jīng)歷成長(zhǎng)的過渡期，對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說也是一個(gè)教育的過渡期。“每個(gè)孩子都要面臨成長(zhǎng)，而每位家長(zhǎng)也都要為孩子的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。”那么家長(zhǎng)該如何度過教育的過渡期呢？

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