在孩子與同伴的交往中，發(fā)生沖突往往不可避免。面對(duì)孩子之間的沖突，家長(zhǎng)們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

當(dāng)孩子與小伙伴發(fā)生沖突，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自家孩子吃虧，不放心讓他獨(dú)立解決問題，常常包辦代替。實(shí)際上，家長(zhǎng)應(yīng)該理解作為一個(gè)獨(dú)立的人，孩子學(xué)習(xí)解決自己的問題是非常必要的，應(yīng)該相信孩子的能力，給他提供機(jī)會(huì)，讓孩子充分體驗(yàn)成功和失敗，并在感悟中成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)應(yīng)正確看待孩子與同伴間沖突的教育價(jià)值。受傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為沖突是一種消極現(xiàn)象，有破壞性作用。實(shí)際上，沖突能幫助孩子逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為他們的人際交往奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。

家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供解決與同伴沖突的機(jī)會(huì)。面對(duì)沖突，有些家長(zhǎng)把重心放在“避免”上。如買玩具時(shí)，同樣的玩具會(huì)買雙份或多份，沖突發(fā)生時(shí)立即將孩子們分開。家長(zhǎng)不能不加篩選地將成人解決問題的標(biāo)準(zhǔn)原原本本地?cái)[在孩子面前，更不能因?yàn)榕侣闊┒�快速地代為處理。�?duì)孩子們來說，具體的體驗(yàn)比抽象的說理更能發(fā)展他們的社交能力。他們獨(dú)立解決問題后的成功感是言語教育和行為指導(dǎo)無法取代的，正所謂“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了”。即使孩子沒有很好地解決沖突，也可親歷一次失敗，這也是一種積累。當(dāng)看到孩子同伴間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)該考慮到的是我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮盡快地結(jié)束沖突。

家長(zhǎng)應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用。家庭的溫馨氛圍、家長(zhǎng)的民主態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境因素對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響。如果親子關(guān)系融洽，家長(zhǎng)注意提供情感支持，鼓勵(lì)交往，則孩子在行為規(guī)范的內(nèi)化方面最為有效。有的家長(zhǎng)看到自己的孩子在交往中吃了虧，如沒得到想要的玩具或挨了同伴的打，家長(zhǎng)就打罵自己的孩子，說孩子沒用。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子遇到交往困難時(shí)，把問題或不良情緒悶在心里，這樣對(duì)孩子的心理健康和社會(huì)性的發(fā)展是不利的。實(shí)際上在父母的支持下，孩子會(huì)樂于與同伴交往，且在交往失敗時(shí)能接受家長(zhǎng)的建議和幫助。遇到一時(shí)不能解決的問題，家長(zhǎng)可暫時(shí)冷處理，切忌從孩子的一時(shí)得失出發(fā)處理問題，使他產(chǎn)生對(duì)立，導(dǎo)致由于交往壓力而回避交往。一般來說父母有較強(qiáng)的社交能力，孩子也會(huì)在交往中表現(xiàn)出一定的交往策略。如果父母參與孩子的交往活動(dòng)，能使孩子形成安全感，這有助于孩子被同伴接納，形成良好的同伴關(guān)系。

家長(zhǎng)應(yīng)給予必要的技能指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)，宜將社會(huì)認(rèn)知、具體的行為指導(dǎo)和體驗(yàn)結(jié)合起來，單方面的說教效果不大。如果只進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知方面的教育，孩子能說出遇到什么問題該怎樣去做，但到了真實(shí)的情景中，卻不知所措，或是無法控制自己的行為。因此，家長(zhǎng)應(yīng)從提高孩子的社會(huì)認(rèn)知入手，并示范教授一些解決沖突的技能，給幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，把他們社會(huì)認(rèn)知的提高和行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來的。

教育不是快刀斬亂麻的事情，是滴水穿石的過程。每個(gè)家庭，每對(duì)父母，只有根據(jù)自己家庭的特點(diǎn)，孩子的特點(diǎn)，來確定最佳的教育方式、方法，從小處著手，堅(jiān)持不懈，才能有所收獲。

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