區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達到一定的教學目標的活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習得和能力的發(fā)展提供了條件。教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主性學習，推進活動的發(fā)展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質環(huán)境，包括活動環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的提供等等。教師創(chuàng)設了豐富的、支持性的學習環(huán)境，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環(huán)境”互動，進而形成主動學習的習慣。幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力呢？

　　一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍。

　　教師在區(qū)域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態(tài)參與活動。在幼兒園區(qū)域活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區(qū)域活動中應盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自主性學習的欲望。

　　1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。

　　案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。”一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。

　　如果，在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵，肯定，適當?shù)丶右砸龑В�結果就會截然相反。在幼兒園的區(qū)域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主性學習創(chuàng)造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規(guī)則，而且滿足了自主探索的欲望。

　　2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區(qū)域活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。

　　案例：在美工活動區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是覺得老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料。看到這樣的結果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的發(fā)落。

　　如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。

　　二、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的物質環(huán)境。

　　創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境，是促進幼兒自主性學習的沃土。在區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質材料。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看