實(shí)錄四：教師成為孩子游戲的伙伴

　　在音樂區(qū)中，老師投放了彩帶，讓幼兒進(jìn)行表演，來激發(fā)他們表演的興趣。在活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了老師提供的材料，在老師的引導(dǎo)下，他們開始嘗試操作材料。在操作過程中，發(fā)現(xiàn)這些彩帶很有趣，揮來揮去很漂亮，激發(fā)了他們的表演欲望，他們開始跟著音樂自主地舞動(dòng)起來！但許多幼兒都是沒有節(jié)奏，沒有要求，自由舞動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我嘗試加入他們的表演，沒想到孩子們很喜歡我和他們一起跳舞。于是，我以角色身份直接參與其中，如在幼兒表演時(shí)給幼兒提一些建議，一方面可以通過自身的榜樣作用影響幼兒，另一方面還可以角色的特殊身份從中指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，并及時(shí)的給幼兒以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在幼兒投入表演后，我便自動(dòng)退出，觀察幼兒的活動(dòng)。

　　分析：

　　實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡和老師一起游戲，教師的參與會(huì)激發(fā)幼兒很大的興趣，因此，教師應(yīng)以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，不僅可以縮短與幼兒之間的距離，營造寬松、和諧的環(huán)境，更有益于激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性行為。教師的參與并不意味著對(duì)幼兒游戲過多的介入與干涉。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些問題，遇到一些困難，往往解決不了或處理不恰當(dāng)，自己還意識(shí)不到時(shí)，教師就應(yīng)通過觀察，施以指導(dǎo)，參與幼兒游戲，講出現(xiàn)象，提出問題，與幼兒共同探討解決的辦法，這樣不但解決了問題，還提高了幼兒的游戲水平。而在幼兒游戲順利、興致正濃時(shí)，教師則不要介入和干涉幼兒的活動(dòng)，應(yīng)在旁做觀察者，讓幼兒自由、自主的游戲。

　　實(shí)錄五：家園合作豐富區(qū)角游戲

　　為了豐富我們的音樂角我們結(jié)合我們的主題探究活動(dòng)邀請(qǐng)家長和孩子們一起制作了許多頭飾和自制樂器如沙錘、小鼓等。當(dāng)孩子們?cè)谝魳方腔顒?dòng)時(shí)他們特別喜歡向同伴介紹自己家的作品，你看在今天的區(qū)角活動(dòng)中曼曼開心的拿著自己家做的小鼓敲敲打打，還得意得向小天穎展示，小天穎也不示弱也拿著媽媽和她一起做的沙錘舞動(dòng)起來。

　　分析：

　　家長資源是一片沃土，是很值得我們?nèi)ラ_發(fā)和利用的。主題展開前的前期工作及區(qū)域開展中的活動(dòng)，均離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動(dòng)開展中重要的一環(huán)。這些孩子和家長共同制作的樂器和頭飾，孩子們更加喜愛也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)家長參與音樂區(qū)角材料的準(zhǔn)備，也是我們的音樂區(qū)角更開放，從教師的一元主導(dǎo)到幼兒、家長的多元對(duì)話。

　　感受：

　　小班孩子年齡小，音樂區(qū)角的活動(dòng)必須具有情節(jié)性和情景性。這就要求我們老師在游戲中投放充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)孩子不自覺的進(jìn)入音樂游戲的情景中去。小班孩子的音樂區(qū)角游戲具有靈活性和機(jī)動(dòng)性。作為老師應(yīng)該有敏銳的觀察力，靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力來應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。在活動(dòng)中，我們要給幼兒一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓幼兒聽到音樂就會(huì)自由做動(dòng)作，讓他們感覺非�？鞓�、非常陶醉。不應(yīng)用成人的思維方式去評(píng)價(jià)他們，而是用欣賞的眼光鼓勵(lì)他們，敏感的捕捉孩子們的“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使幼兒增加自信心。

　　在區(qū)角材料的投放過程中，我再次認(rèn)識(shí)到：無論投放什么材料，我們都要充分了解孩子的年齡特點(diǎn)，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動(dòng)和游戲其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，只有這樣才能激發(fā)幼兒游戲的興趣，使孩子得以成長和發(fā)展。

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