【摘要】談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。兩種活動在活動目標(biāo)、活動方式、對幼兒的語言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動，把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計并組織活動，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展

　　談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質(zhì)量。

　　一、兩種活動混淆的主要表現(xiàn)

　　1　活動目標(biāo)混淆

　　談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動的目標(biāo)是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標(biāo)則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實(shí)物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立表述的獨(dú)白語言能力。

　　在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動目標(biāo)時忽視了兩種活動在活動目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設(shè)計了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現(xiàn)談話活動重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。

　　2　活動方式混淆

　　談話活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角色，輪流表達(dá)，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師在確定活動方式時出現(xiàn)混淆，借談話活動之名行講述活動之實(shí)，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導(dǎo)，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應(yīng)有的交流互動特色。

　　3　語言表達(dá)要求混淆

　　談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運(yùn)用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動則要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

　　在幼兒園語言教育實(shí)踐中，除了上述三個方面外，在語用情境創(chuàng)設(shè)、對憑借物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動要求創(chuàng)設(shè)一個相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。

　　二、正確區(qū)分兩種活動

　　為了更好地開展語言教育活動，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑�培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

　　1　活動目標(biāo)

　　談話活動注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交流的機(jī)會，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時從中捕捉有效的語言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提高語言交往水平。

　　講述活動側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對象——憑借物。(2)提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。

　　2　活動方式

　　從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物(如圖片、實(shí)物等)進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強(qiáng)一些。

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