一、引言

　　我們通常按照年齡把兒童劃分為嬰兒、幼兒、少兒幾個階段，但各個階段并沒有嚴格的界限。本文中的幼兒是指處在 3-5 歲的兒童。語言學家克拉申（Krashen）認為，成人第二語言學習者用兩種不同的方式獲得語言能力。一種是學習，即有意識的學習語言的過程。另一種是習得，這是一種與學習母語的過程相同的下意識的學習語言的過程。1學習注重學習表達的形式和方法，通過教育者的講解和分析。習得來源于自然環(huán)境中有意義地交流，學習者在談話時更注重表達思想，往往忽略了對形式上錯誤的糾正。二者的重要區(qū)別在于學習是有意識的過程，習得是下意識的過程，前者多用于對外語的學習，后者多用于對母語的學習。因為本文研究的是幼兒對英語（非母語）的學習，因此筆者僅對幼兒學習的過程——即幼兒有意識地主動地獲取知識的過程，進行研究。

　　（一）幼兒英語學習研究的發(fā)展

　　如果追溯中國幼兒英語教育的歷史，恐怕要從鴉片戰(zhàn)爭后說起。我國的幼兒教育從清末時開始有了初步的發(fā)展，那時的英語教育出現(xiàn)在洋人辦的幼兒園里，把外語作為對中國人進行奴化教育的工具。到了五四運動后，幼兒園較之前有明顯的發(fā)展，但學前教育書籍以西洋進口為主，學前教育開始由資產(chǎn)階級化向民族化轉(zhuǎn)變。陳鶴琴先生是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表。他在他的長子身上進行了英語教育實驗，他的研究和實驗對我國后來幼兒英語教育的發(fā)展起了指導作用。而從建國后一直到七十年代末，由于中國處于特殊的歷史時期和復雜的國際環(huán)境，雖然少數(shù)幼兒教育家做了不少努力，但幼兒英語教育幾乎沒有開展過，幼兒英語學習研究的發(fā)展幾乎處于停滯的狀態(tài)。到了八十年代后，中國改革開放打開了國門，人們思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語成為一種與世界特別是歐美經(jīng)濟強國進行交流的工具，英語的學習在中華大地刮起了風暴。這種形勢下，幼兒園的教育也被席卷到風暴之中。英語教育和幼兒教育從脫離到緊密融合，從傳統(tǒng)的教育觀念到新觀念的不斷輸入，幼兒的英語學習研究在這些變革中不斷地發(fā)展。 90 年代初，由于幼兒英語教育的迅速發(fā)展，引起學術理論界的關注。關于是否應該在幼兒園開展英語教育展開了大討論。贊成者、反對者、中立者皆有。

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　�。ǘ�）目前國內(nèi)幼兒英語學習的現(xiàn)狀

　　目前國內(nèi)培訓幼兒英語的教育機構種類繁多，辦學水平良莠不齊。為了更全面地了解幼兒的英語學習現(xiàn)狀，本文從學習內(nèi)容、學習材料、學習途徑和學習方法四個維度來對幼兒的英語學習現(xiàn)狀進行考察。在建立了一定的基礎后，幼兒得到了一些詞匯的擴充，學習了一些跟自己的生活息息相關的常見單詞，這些單詞主要包括顏色、文具、動物、水果、數(shù)字、五官以及身體的各部位。在學習目標上，只要求幼兒能夠聽懂和認讀這些單詞，不要求他們一定會拼寫。有一些幼兒英語培訓機構，也教給幼兒一些方位介詞（at、in、on）、指示代詞（this、that）、人稱代詞（I、me）、名詞的復數(shù)形式、常用動詞、常用形容詞、以及進行時態(tài)的用法。 我們可以看到，在幼兒英語的內(nèi)容方面很難做到系統(tǒng)性，單元與單元之間也鮮有聯(lián)系。 幼兒英語的學習途徑大致上可以分為兩種，一種是在課堂上學習，另一種是在平時在家學習。一些私立的幼兒園或者培訓機構中的孩子都會通過前一種途徑學習英語，而一部分有條件的家庭也會給孩子提供第二種途徑，讓孩子在平時也能學到英語。比如，有的父母會英語，平時能教孩子一些簡單的英語單詞或句子，還能與孩子進行簡單的會話；有的父母下載一些學習英語的視頻同孩子一起收看；還有的父母會讓孩子背單詞等。通過與家長們交談我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上學習英語之前家長會教幼兒英語的比較多，而在送到課堂學習英語之后，在家教幼兒英語的就很少了。家長往往過分依賴于課堂教學，學習途徑相對比較單一，幼兒在日常生活中也很難學習英語，更談不上使用英語。

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　　二、研究方法

　　本文主要采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查沈陽市 3-5 歲正在學習英語的幼兒。除基本信息外，調(diào)查的內(nèi)容分為四個維度，分別是幼兒對英語學習的途徑與方法、接受與抵觸、應用與外化以及獨立性表現(xiàn)（這里主要指自我控制）。[18]通過問卷的數(shù)據(jù)分析，與課堂觀察的情況相互印證，對幼兒英語學習現(xiàn)狀進行客觀的定位，找出其中的問題，分析原因。 在問卷調(diào)查的同時筆者對自然情境下對調(diào)查對象在英語課堂表現(xiàn)進行現(xiàn)場考察，通過授課老師要求孩子跟讀、回答以及簡單對話來觀察幼兒在英語課堂學習過程中的注意力、活躍度和配合度。并通過老師給被調(diào)查的孩子評分，與問卷相互印證，分析幼兒英語學習中的問題，找出原因，并嘗試提出解決問題的對策。

　　（一）研究對象

　　本研究采用問卷的方法，編制英語學習問卷測查 3-5 歲正在學習機構學習英語的幼兒學習情況。在問卷的基礎上，研究幼兒英語的學習規(guī)律。本研究根據(jù)實際情況，抽取沈陽市幼兒英語培訓機構 203 名 3-5 歲在讀幼兒（男女比例相當）的父親或母親及教師同時填寫幼兒的英語學習問卷。幼兒所在的培訓機構需要達到一定規(guī)模，人數(shù)不少于 30 人。英語教師需具備一定資質(zhì)，學歷至少是大專相關專業(yè)。

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　�。ǘ�）研究工具

　　研究中最主要的工具是關于幼兒英語學習情況的調(diào)查問卷（見附錄）。在觀察研究時要使用錄像機對幼兒在英語課堂的表現(xiàn)及英語教師的教學情況進行觀察，教師的英語教學工作記錄表以及英語教學工作的課堂隨筆記也是研究中需要用到的輔助工具。本問卷以家庭規(guī)則量表為參考，由六個維度構成：①學習內(nèi)容，②學習途徑，③學習方法，④學習材料，⑤使用和外化，⑥學習的自控能力，編制成 15 道題的初測問卷。經(jīng)過相關性梳理后，最終形成了由 4 個維度 20 個問題并從課堂和家庭兩個角度組成的問卷，其維度名稱和定義如下：(1)學習途徑，幼兒英語學習可能有多種途徑，除課堂學習外，幼兒可能在家跟大人學習或使用教學工具（軟件、點讀機等）；(2)學習方法，幼兒在學習英語時可能采取多種學習方法，比如在教師的示范下模仿、在父母的引導下背誦等；(3)學習內(nèi)容，語言的學習主要是為了交流，可有些幼兒英語的學習內(nèi)容交流性很高，有些卻并不高，而且幼兒對學習內(nèi)容的接受程度也有所不同；(4)學習材料，即幼兒學習時使用的教材和音視頻材料等。問卷采取五點計分法，分數(shù)越高，幼兒英語學習的過程越積極。

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