想像力是一種意識(shí)超越能力，幼兒的想像無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，感覺、知覺、記憶等能力均有賦予對(duì)象以意味的功能，但惟有想像能夠更自由、更富于情感地創(chuàng)造審美意象，這一點(diǎn)在幼兒感受美表現(xiàn)美的過程中表現(xiàn)猶為突出。情緒情感力是任何個(gè)體審美心理諸要素中最活躍、最關(guān)鍵的因素。無(wú)論是審美感知還是審美想像或是審美理解，都有情感活動(dòng)伴隨，并且情感是觸發(fā)其他心理因素的誘因。推動(dòng)它們的發(fā)展。幼兒容易將自己的情緒情感轉(zhuǎn)向自然物，與它們?nèi)転橐惑w。這使幼兒不僅對(duì)美的對(duì)象傾注了深摯的感情。并從這種活動(dòng)中獲得了無(wú)窮的樂趣，而且當(dāng)愉快的情緒得到滿足時(shí)，他們會(huì)更加積極的投入到活動(dòng)當(dāng)中去，注意力集中，聯(lián)想豐富而活躍，形象思維流暢，想像奇妙，并把這種情感深入到他們自覺的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中。幼兒正處于情緒與情感的分化期。開始形成社會(huì)道德和良好個(gè)性，飽含積極情感的藝術(shù)教育顯得十分重要。如果幼兒藝術(shù)教育能施以積極情感的滋潤(rùn)，就能達(dá)到寓情感于審美，以審美陶冶感情，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展的效果。

　　在感受美與表現(xiàn)美的過程中，藝術(shù)活動(dòng)中的理解不是一個(gè)獨(dú)立的思考過程。而是感覺、知覺、記憶、想像、情緒諸心理功能協(xié)調(diào)綜合的活動(dòng)過程，這使審美理解的心理過程源于各種心理活動(dòng)。又高于其他心理活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，審美理解是一種形象思維能力，它是在不脫離表象的情況下，對(duì)表象進(jìn)行加工，從而在自己的頭腦中形成全新的、獨(dú)特的意象的過程。他們不是沒有看見客觀事物的實(shí)際狀貌，只是在再現(xiàn)過程中對(duì)客體賦予了主觀的價(jià)值意義。這也就是我們常說的幼兒是“畫其所知。而不是畫其所見”。這里的“知”即兒童的理解，幼兒認(rèn)為什么東西是什么樣就畫成什么樣，所以才有了“蝌蚪人”“X光片畫”等幼兒獨(dú)有的繪畫形式。

　　在幼兒園藝術(shù)教育中，意象階段的實(shí)施效果直接關(guān)系到我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。是幼兒審美能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這一階段。幼兒調(diào)動(dòng)記憶、想像、情感等心理功能，進(jìn)一步豐富和完善知覺形式。突出自己的注意點(diǎn)和自己作品的主題。創(chuàng)造出意味深長(zhǎng)的審美意象。這也是幼兒作品夸張趣味的生長(zhǎng)點(diǎn)。如幼兒在欣賞《柳樹姑娘》這首歌時(shí)，在初始階段感覺到其旋律的優(yōu)美，而到了意象階段，情感隨記憶和想像的展開而生發(fā)。在聽到“柳樹姑娘辮子長(zhǎng)長(zhǎng)”的歌聲時(shí)，有的幼兒就會(huì)雙手高舉，左右擺動(dòng)，模仿柳樹枝條柔軟，在風(fēng)中搖曳的樣子�？梢�，這時(shí)的幼兒伴隨著活躍的想像、強(qiáng)烈的審美感情，加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，愉悅了身心，獲得了巨大的快樂。正是在這種強(qiáng)烈的情感力的推動(dòng)下，幼兒產(chǎn)生了表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望，從而激發(fā)起兒童樂于、善于表達(dá)自己的感情，使精神得到提升，情趣得到陶冶。

　�。ㄋ模┮宰杂杀磉_(dá)為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造階段當(dāng)美的對(duì)象離開審美主體時(shí)，意象階段就結(jié)束了。其實(shí)對(duì)于幼兒來說，對(duì)象離不離開他們的視線都是沒有太大關(guān)系的。因?yàn)樾碌膶徝酪庀笤谟變旱念^腦中一經(jīng)形成，他們就會(huì)一絲不茍的表達(dá)出來，而很少有幼兒再去觀察客體了。

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