對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

　　在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開(kāi)展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽�；顒�(dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

　　(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤(pán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

　　(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

　　問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

　　(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

　　(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

　　(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

　　問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

　　幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

　　問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

　　(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

　　(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽(tīng)了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

　　(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。    學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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