(三)把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給幼兒

　　教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)等待和提問(wèn)，不要急于把答案或者解決問(wèn)題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來(lái)解決；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過(guò)程中組織當(dāng)事人稍作討論，在游戲結(jié)束后將典型的問(wèn)題拿出來(lái)討論，在幼兒確實(shí)找不到辦法時(shí)稍作提示。

　　(四)把分享游戲的過(guò)程當(dāng)成幼兒能力、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，分享時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)

　　教師在游戲結(jié)束后可以就觀察到的某一個(gè)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問(wèn)題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習(xí)慣等，不要試圖通過(guò)一次分享與討論就解決所有問(wèn)題，分享時(shí)過(guò)于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)分享讓幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)上升為幼兒集體的經(jīng)驗(yàn)，比如有的幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，教師讓其他幼兒給他想辦法，既調(diào)動(dòng)了大家的積極性，也使他們學(xué)會(huì)了解決此類(lèi)問(wèn)題的方法。

　　(五)把討論的問(wèn)題作為下一次游戲的起點(diǎn)

　　游戲是一個(gè)持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，游戲分享環(huán)節(jié)是對(duì)本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升，同時(shí)游戲分享中討論的問(wèn)題也可以作為下一次游戲的起點(diǎn)。游戲?qū)�入、游戲過(guò)程和游戲分享是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問(wèn)題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗(yàn)、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，以這些問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等方提供支持，并在下一次游戲中進(jìn)行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問(wèn)題，再據(jù)此作出調(diào)整，進(jìn)而展開(kāi)更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也不斷拓展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]邱學(xué)青．幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]．幼兒教育，2003，(3)．

　　[3]陳秀梅．適時(shí)介入適當(dāng)指導(dǎo)：談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[U]．無(wú)線音樂(lè)?教育前沿，2013，(4)．

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　　[5][6]劉焱，劉峰峰．師幼比與外部中介對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的影響研究[J]．教師教育研究，2007，(6)．

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