幼兒通過對幼兒園室內公共環(huán)境的深入探究，獲得了更多關于環(huán)境的信息，增加了對幼兒園的熟悉程度，有助于后續(xù)活動的開展。比如，“設計幼兒園的標記”這一活動就是在幼兒熟悉幼兒園室內公共環(huán)境的基礎上開展的，活動從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標記?需要什么樣的標記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎上，教師引導幼兒自主選擇地點并設計標記。于是，幼兒根據自己對幼兒園的了解設計了相應標記：指示標記，清晰地標明室內的主要場所；提醒標記，提醒大家注意安全，遵守規(guī)則；禁止標記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內評選出他們認為設計得好、有意義的標記，然后參加年級組的評選，最后把選出的標記懸掛在幼兒園相應的地方，時刻提醒大家遵守公共規(guī)則。“設計幼兒園的標記”活動是幼兒對幼兒園室內公共環(huán)境的再次深入探究，他們作為環(huán)境中的一員開始承擔一定的社會角色，從最初認識環(huán)境布局延展至利用環(huán)境以及為生活在其中的每個人制定規(guī)則，這是對環(huán)境認識的質的飛躍。因此，幼兒園室內公共環(huán)境也是有效的課程資源，是幼兒的學習場。

　　三、讓幼兒在戶外自然環(huán)境中持續(xù)發(fā)現

　　幼兒園的戶外自然環(huán)境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。因此，幼兒園的戶外自然環(huán)境無疑是幼兒學習的重要資源。如何最大限度地發(fā)揮其對幼兒學習與發(fā)展的作用，關鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點，引導幼兒關注、探究不斷生長變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現成為幼兒的一種習慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇�？傊�，教師可以與幼兒一起商量確定探究的對象，由此開啟幼兒的發(fā)現之旅。

　　我園有三棵百年以上樹齡的古樹，分別是樸樹、櫸樹和銀杏樹，是我園得天獨厚的課程資源。于是，教師啟發(fā)幼兒根據樹干的粗細、樹的高度、樹冠的大小等方面的特征去尋找這些古樹。當幼兒發(fā)現“銀杏樹270年”“樸樹110年”“櫸樹110年”時，他們欣喜萬分。他們或抱一抱、摸一摸，或珍藏它們的樹皮、葉子、種子等，對這三棵古樹充滿了好奇心。幼兒親切地叫它們“樹爺爺”，還產生了“樹爺爺會不會生病”“為什么樹爺爺身上要涂白石灰”之類的疑問。最后，他們還給樹做了“身份證”，標明樹種、樹齡，掛上提醒大家愛惜的標志。此后，教師在大班開展了“古樹日記”活動，讓幼兒通過繪畫日記的形式開展連續(xù)性的觀察和記錄，感受古樹在四季的生長變化�；顒訋缀踟灤┐蟀嘁粚W年。其間，幼兒從樹旁經過或在樹下玩耍，經常會有新的發(fā)現。

　　在3月初的一次散步中，幼兒突然發(fā)現光禿禿的銀杏樹上長出了幾片橢圓形的綠葉，這與銀杏樹扇形的葉子不同，他們既驚訝又好奇。于是，圍繞“銀杏樹上為什么長出了不是銀杏樹的葉子”的問題，幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，他們發(fā)現原來這是香樟樹的葉子。接著，他們紛紛調動自己已有的經驗猜測其中的原因：也許是小鳥銜著的香樟樹種子掉到了銀杏樹上，也許是風將香樟樹種子吹到了銀杏樹的樹洞里……于是，教師順勢拋出問題：“其他樹也有秘密嗎?”在教師的引導下，孩子們通過觀察陸續(xù)發(fā)現了“玉蘭樹先開花后長葉”“香樟樹是在春天掉葉子的”“海棠花與櫻花是有區(qū)別的”……由銀杏樹引發(fā)的幼兒自主的探究活動延續(xù)了整整三個月時間，他們用自己獨特的方式經歷了一次次愉快而有意義的發(fā)現之旅。

　　又如，幼兒對園內的小池塘極為關注，他們在戶外活動、來園離園時時常光顧那里，且不斷會有新的發(fā)現。冬天，他們看到小池塘結冰了。春天，他們發(fā)現小蝌蚪游來游去，接著長出了后腿，再長出前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴沒有了。夏天，他們看到盛開的睡蓮會爭論起來，有的說是荷花，有的說是睡蓮。“到底是什么花?”教師的問題激發(fā)了幼兒的探究欲望，調查活動“睡蓮與荷花的不同”隨之生成，幼兒陸續(xù)帶來了資料，最終通過比較得出了“小池塘里的花是睡蓮”這一結論，并有了再次觀察睡蓮的想法。一天早晨，有幼兒發(fā)現前一天盛開的滿池睡蓮只開了幾朵花，其他全是花苞，由此他們產生了進一步探究的欲望。接著，他們分時段觀察，并與爸爸媽媽一起查找資料，最終發(fā)現睡蓮在晚上是“睡覺”不開花的，太陽出來時才會盛開。

　　幼兒園戶外自然環(huán)境的魅力在于它的變化與靈動，它時時散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒亦在“觀察——發(fā)現——驚喜”的循環(huán)往復中與環(huán)境不斷互動，“發(fā)現”也就漸漸地成了他們的一種習慣。當然，在這過程中教師的影響不可小覷，教師在敏銳地發(fā)現幼兒的興趣時，要緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現的步伐，或拋出問題，或提出建議，為幼兒搭建適宜的階梯，使幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現成為可能，從而更好地發(fā)揮戶外自然環(huán)境的教育作用。

　　基于幼兒園班級環(huán)境、室內公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境的幼兒學習，不局限于某一領域，是綜合性的。因此，面對豐富多元、靈動變化的幼兒園環(huán)境，教師需要用專業(yè)的眼光去發(fā)現、判斷，并賦予其更多的教育價值，使其成為有生命力的幼兒的學習場。

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