家庭教育遺留的問題，學(xué)校教育無法從根本上彌補(bǔ)，正如國學(xué)大師南懷瑾說：“教育從家開始，學(xué)校不過是幫一下忙。”

　　不少父母以為，孩子在家庭教育中缺失或者遺留的問題，在接受學(xué)校教育的過程中，會(huì)得以彌補(bǔ)和矯正，因此他們常常對自己的教育方法不以為意，而對學(xué)校教育充滿期待。

　　事實(shí)不是這樣的。

　　家庭教育遺留的問題，學(xué)校教育無法從根本上彌補(bǔ)，正如國學(xué)大師南懷瑾說：“教育從家開始，學(xué)校不過是幫一下忙。”

　　一個(gè)不再咬指甲的小牛

　　第二天，小牛進(jìn)入班級(jí)。孩子們很快接納了這個(gè)新伙伴，日子過得平靜安詳。

　　一周之后，班級(jí)的數(shù)學(xué)老師小楊偶然遇到了小牛的前班主任。對方告知，小牛是出名的搗蛋大王，經(jīng)常帶著一大幫人大鬧課堂，專跟老師作對。他轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候，老師們夾道歡送，熱烈鼓掌，成為一大笑談。

　　聽到這些，楊老師并不意外，她猜到小牛不是個(gè)省事的孩子，要幫助他，需要等待時(shí)機(jī)。

　　楊老師發(fā)現(xiàn)小�？偸且е讣祝�十個(gè)手指甲，個(gè)個(gè)顏色粉紅，傷痕累累，有的已經(jīng)發(fā)炎、腫脹。

　　心理學(xué)上說，這樣的孩子，通常是過多被批評(píng)指責(zé)，或缺少陪伴，沒有安全感，或缺乏督促監(jiān)管，壞習(xí)慣難改。

　　幫助孩子矯正壞習(xí)慣，一是要陪伴，二是從正面積極引導(dǎo)，而不是反面強(qiáng)化它的壞處。比如一節(jié)課沒咬手就應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。

　　于是楊老師和小牛做了協(xié)定：“半個(gè)月不咬手，我請你吃肉；你要再咬手，你請我吃肉。”

　　半個(gè)月后，小牛把指甲剪得干干凈凈給楊老師看，這是從他5歲到15歲的十年間第一次剪手指甲。

　　但小牛謝絕了老師請吃肉。

　　他說：“老師，我和爺爺奶奶爸爸媽媽討論過這件事，我們都認(rèn)為，咬手指甲是我5歲就有的壞習(xí)慣，從來沒有人敦促我改。我轉(zhuǎn)學(xué)到咱們班才不到一個(gè)月，你都幫我改掉了，我應(yīng)該請你吃肉才對！”——這個(gè)曾經(jīng)想方設(shè)法抵觸老師的孩子，不僅改掉了壞毛病，還懂得感恩。

　　人見人愛的“暖男”小牛

　　有一天小牛對楊老師說：“老師，你發(fā)現(xiàn)沒有？專注學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或樂于助人的時(shí)候，我特別帥！因?yàn)槟阏f過，這些時(shí)候我都目光炯炯，你還說過眼睛是心靈的窗戶，從內(nèi)心外化出來的帥才是真的帥！”

　　楊老師感到很溫暖，因?yàn)樽约赫f過的話，小牛都記在心里。

　　清明節(jié)放假，楊老師輾轉(zhuǎn)千里回老家為母親掃墓�；貋頃r(shí)，父親指著桌子上的兩大袋面包說：“這是你學(xué)生送來的。兩個(gè)男孩，我問名字他們不說，其中一個(gè)穿著鮮紅的運(yùn)動(dòng)衣，胸前有‘中國’兩個(gè)大字。”——是小牛。

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