展開啟發(fā)式討論，鼓勵(lì)幼兒重新編構(gòu)故事。同一個(gè)故事不同幼兒欣賞，會有不同的興趣點(diǎn)，老師觀察在先，把握住孩子們的興趣點(diǎn)，再通過啟發(fā)式提問打開孩子的思路，促使幼兒有明確的思路和清晰的想法，為幼兒創(chuàng)造性表演提供有利的依據(jù)。在中班英文故事《Scat The Cat》(會變色的貓)中，原有故事情節(jié)非常簡單，小貓只要不高興，身上的顏色就會變化。教師支持幼兒討論：貓是怎么變顏色的?我們可以怎樣表現(xiàn)貓變顏色的場景?孩子們經(jīng)過討論添加出了一個(gè)女巫的角色專門用來幫貓變色，還為女巫創(chuàng)編了三種不同的咒語“OLBO”“One，two，three，poof”“Ding ling，ding ling”，體會到了語言創(chuàng)造的快樂。

　　載入不同體裁，支持幼兒靈活運(yùn)用文學(xué)語言。孩子們隨著年齡的增長，會接觸到越來越廣泛的文學(xué)作品，他們非常喜歡在表演游戲過程中融入其他體裁的文學(xué)作品，豐富自己的表演。如小班的幼兒在演《小兔乖乖》時(shí)就加入了歌謠《小白兔》來介紹自己的兔寶寶；中班幼兒在《三只蝴蝶》的結(jié)尾就演唱起了他們熟悉的英語歌曲《Butterfly》烘托故事結(jié)尾歡樂的氣氛。

　　為此教師有意識地帶幼兒去欣賞豐富多彩的作品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行作品間的遷移。在大班《小壁虎找尾巴》的游戲中，教師同幼兒分享了詩歌《尾巴的作用》，欣賞詩歌后鼓勵(lì)孩子借用詩歌里的話豐富小壁虎和猴子借尾巴的對白，孩子一下就將詩歌里的話運(yùn)用在對白中：“不行，不行，我的尾巴像鉤子，還要鉤在樹上蕩秋千，不能借給你。”

　　融入生活經(jīng)驗(yàn)，表演內(nèi)容越來越豐富。開展創(chuàng)造性故事表演游戲的最終目的，是為了促進(jìn)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)文學(xué)體裁中，進(jìn)行個(gè)性化的語言建構(gòu)。老師通過談話、討論引導(dǎo)幼兒在表演場景中充分展現(xiàn)自己的生活情節(jié)。在《老鼠嫁女》中，老師找來幼兒熟悉的《婚禮進(jìn)行曲》做背景音樂，扮演貓先生和扮演Mary的小朋友手挽手宛如一對新人。有的小朋友說：“老師，快來參加我們的婚禮吧!我和Mary結(jié)婚了。”有的小朋友說：“來和新郎新娘合張影吧!”有的小朋友說：

　　“來，請吃喜糖……”豐富的情節(jié)引

　　發(fā)了新一輪臺詞創(chuàng)編的樂趣。

　　靈活變換道具，支持幼兒越演越精彩。在幼兒的創(chuàng)造性表演活動中，老師有時(shí)會有意識地為幼兒增減一些道具，強(qiáng)化幼兒的角色意識，同時(shí)引入新的創(chuàng)編熱點(diǎn)。在《鴨媽媽找蛋》的表演中，老師鼓勵(lì)孩子們收集并比較了烏龜?shù)�、蛇蛋、鴿子蛋、雞蛋、鴕鳥蛋、鵪鶉蛋、恐龍蛋和鴨蛋的不同之處，為進(jìn)一步創(chuàng)編出鴨媽媽找錯(cuò)蛋的情節(jié)做了準(zhǔn)備。孩子們根據(jù)這些不同的蛋，編出了許多妙趣橫生的故事情節(jié)。

　　(三)順應(yīng)幼兒需求——鼓勵(lì)幼兒用表演活動重構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒進(jìn)入大班之后，逐漸不再滿足于教師提供的故事素材，他們傾向于運(yùn)用已有的表演經(jīng)驗(yàn)，自己編構(gòu)一些更有趣的生活故事進(jìn)行游戲。教師采取的策略就是順應(yīng)幼兒需求，提供他們所需要的道具和音樂，鼓勵(lì)他們把自己的故事變得更完整、更好看。

　　于是，在大班表演區(qū)我們看到了新版《灰姑娘》《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》，原創(chuàng)故事《小豬找菜花》《好幸運(yùn)的一天》《小兔子買菜》。雖然有的故事表演和創(chuàng)編得還不夠成熟，但孩子們的熱情以及表演區(qū)受歡迎的程度與日俱增。他們自己用鮮花擺場記，用小凳子拼出《白雪公主》的水晶棺材，用《爸爸去哪兒》的歌詞來表現(xiàn)《小豬找菜花》的情節(jié)，將《小馬過河》的情節(jié)套改為故事《小兔子買菜》……呈現(xiàn)出百花齊放的場景。

　　經(jīng)過三年的研究，我園總結(jié)出小、中、大班創(chuàng)造性故事表演游戲活動成功案例二十個(gè)、適宜的表演游戲故事素材四十個(gè)、幼兒在一日生活和游戲中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的案例一百余個(gè)，形成了一套幼兒園創(chuàng)造性故事表演游戲的適宜指導(dǎo)策略體系，使得幼兒園故事表演游戲從成人戲劇“即演即像”的標(biāo)準(zhǔn)中解脫出來，發(fā)展成兒童模仿語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的大舞臺。

　　最重要的是，通過研究的開展，教師和幼兒均獲得了發(fā)展。在教師方面，教師在語言教育觀念上發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步理解和內(nèi)化了“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語言欣賞環(huán)境”“讓幼兒做表演游戲的主人”“支持幼兒建構(gòu)個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)”等先進(jìn)的教育理念。在幼兒方面，他們理解欣賞文學(xué)作品、復(fù)述和編構(gòu)故事語言、依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對各種語言材料進(jìn)行加工和改造的能力，運(yùn)用談話語言去和同伴交流、協(xié)商的能力均獲得了長足的發(fā)展。

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